江苏盐城市郭猛实验学校（２２４０１４） 仇凤勤
《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》在前言中这样写道：数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。由此看出，数学既来源于生活，又反哺于生活。所以在数学教学中要关注学生的真实生活，抓住一些有利于数学教学的生活元素，一定能给数学教学注入新鲜的血液，促使数学教学向生活化靠近，有效地保持学生学好数学、运用数学的激情，促进数学学习向更高质量迈进。
一、挖掘教材资源
数学是一门抽象的科学，所以在教学中就得摈弃呆板的灌输式教学方法，善于捕捉让学生感兴趣的、学生身边的、熟悉的生活现象，以此来激活学生的知识经验储备，促使学生快乐地投入到学习活动之中。
如，在三年级上册“两、三位数乘一位数”教学中，教材呈现的是购物情景图（西瓜每箱４８元，哈密瓜每箱６２元），同时创设了张大伯购物的情境 “张大伯带２００元，买４箱西瓜够不够？”这是一种很自然的生活现象，也和学生生活密切相关的，用它们来引导学生观察、思考，无疑会让学生心生亲切之感，乐于思考，乐于研究。同时，如果教师还能有意识地引导学生说说自己的购物情景，让学生用这些事例编一些自练题，无疑更能激发学生的探究兴趣。
巧用生活现象，使新知建构在熟悉的氛围中，势必会让学生生成一种自在的心理，更加乐于探究蕴含在其中的数学问题。
二、巧用生活现象
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。所以教学中要善于运用资源，让生活走进课堂，让数学学习融入生活，实现数学知识与真实生活的密切联系，促进数学学习的再创造。同时，数学教师更要有科学的教材观，努力挖掘教材中的生活资源，为学生数学学习搭建一个有效的生活平台。
如，在四年级上册“找规律”教学中，首先把学生带进操场，让学生在操场边上的香樟树上系彩绳，引导学生观察“系好第一根彩绳需要几棵树？”再猜想：系好２根呢？３根呢？让学生在观察中形成学习感悟，并生成初步的认识。其次，指导学生在彩绳上夹手帕，再度观察第１块手帕需要几个夹子，第２块、第３块呢？再次，引导学生观察校园外电线杆和电线之间的联系等。真实的活动，真实的生活，让学生感受蕴含在其中的规律。
生活是数学学习永不枯竭的源泉，以教材为依托，但又不拘泥于教材，让学生从活动中、生活中发掘出数学知识，使数学学习更具体、更详实。教材中蕴含着丰富的生活数学，但需要教师去开拓，用智慧来营造更适合学生的学习氛围，去捕捉、去创造出更适宜的学习情境。
三、善选生活事例
从学生真实的生活出发，把知识学习与知识运用紧密地连接起来，既能加深学生对知识的领悟，又能让学生体验到生活的韵味，从而感悟到数学学习的乐趣。巧妙地选用生活事例，不仅让数学变得多姿多彩，而且还能让练习走出单调与枯燥，更有利于发展学生的应用意识，使数学知识变成活的知识。
如，在“百分数的应用”教学中，教师就可以巧妙地运用学生自身生活的元素，精巧地设计一些习题。“新丰小学六（６）班有５４个同学，计划派一个同学为大家购买签字笔。到文具商店后发现：单枝售价是２元，整盒（１２枝）的售价是单枝的九五折，整条（３０枝）的售价是单枝的八八折。要使每人都买到１枝，怎样购买是最省钱的呢？”首先，组织学生认真读题，找出他们认为最有价值的信息，并简要说明自己的理解；其次，引导学生根据自己的思考，进行分析解答；再次，组织学习展评：①单枝购买，２×５４＝１０８（元）；②购买４盒，再买６枝，２×９５％×１２×４＋２×６＝１０３．２（元）；③买１条和２盒，２×８８％×３０＋２×９５％×１２×２＝９８．４（元）；等等。
通过购买签字笔的事例，学生在思考如何省钱的过程中，不仅能深化百分数的相关知识，还有利于学生应用意识的训练。这个活动不只是让学生简单地算出结果，还引导学生思考：要最省钱就得选择最合理的方案。每个学生都从自己的认知角度去解读问题，观点不一致、出发点不相同，因而造就了精彩的课堂。这样没有唯一答案的学习状态，看似无序，却正是我们应该追寻的最理想的数学课堂，也是我们孜孜以求的教学目标。
数学知识隐藏在真实的生活中，教师就得剥开这层面纱，引领学生去探索、去思考，从而实现数学学习的生活化。重视学生的已有生活经验，贴近学生的真实生活，选取学生感兴趣的生活素材，就一定能激发学生的求知欲望，激活学生的思维，让数学课堂充满创新的活力。
（责编 金 铃）