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小学数学论文
范文列表
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2015-08-30
数学教学中“错误笔记”的运用点滴
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江苏如皋经济技术开发区何庄小学（２２６５００） 秦晓玲［摘 要］“错误笔记”作为错误资源化为形式的一种载体，既能够促进学生更充分地发现错误，更深入地分析错误，培养学生良好的耐挫品质，又能提高学生的
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2015-08-30
关于乘法口诀教学的思考——以“7的乘法口诀”教学为例
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江苏宝应县泰山小学（２２５８００） 夏 枫［摘 要］通过对“７的乘法口诀”教学的思考，教师教学前应深入研究学生，了解学生已有的知识和经验，把握学生的学习起点，真正做到以学生为主体，引导他们深入探究
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2015-08-30
谈数学课堂导入的常用方法
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广西贺州市平桂管理区公会镇中心学校（５４２８１１） 谢素琼［摘 要］写文章需要有一个好的开头，这样才能紧扣读者的心弦；课的开始也需要有一个好的导入，这样才能引人入胜。可以这么说，新课的导入是课堂教
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2015-08-30
“复式条形统计图”两种教学的对比与反思
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江苏泰兴市黄桥镇中心小学（２２５４１１） 丁佩佩［摘 要］通过对“复式条形统计图”两种教学的对比与反思，教师教学中要转变角色，变机械的发令者为学生学习的智慧组织者、变纯粹的主导者为学生学习的悉心引
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2015-08-30
“平行四边形面积计算”的教学实践与思考
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江苏无锡市南长街小学（２１４０２１） 方文东［摘 要］在平面图形面积计算教学中，平行四边形面积计算具有承上启下的重要作用，其中蕴含的数学思想对学生下一步探索平面图形面积计算具有很强的引领价值。因此
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2015-08-30
顺学而教，少教多学——评刘松老师“用字母表示数”一课
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中国人民大学附属小学（１０００８９） 钱守旺（特级教师）［摘 要］刘松老师“用字母表示数”一课起点适度、设计新颖、问题给力、主体突出、生成巧妙、情感融合，学生在轻松愉快的氛围中充分经历了“用字母表
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2015-08-30
小学数学三种模型思想的构建策略
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福建泉州市安溪县金谷中心小学（３６２４０３） 杨碹石［摘 要］在小学阶段，教师应通过直观形象或辅助工具或合作探究，建立方程模型、几何模型、时间模型等模型，培养学生的模型思想，使得学生能够感受到数学
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2015-08-30
我看小学数学学科的“基础”价值
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江苏海安县教师进修学校附属小学（２２６６００） 李 健［摘 要］小学是一个人成长的最基础阶段，作为从一年级就开始学习的数学学科如何发挥“奠基”的作用？掌握知识、培植思维、孕育情感、发展人格是其中的
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2015-08-30
从四气调神看数学课堂生长收藏的生命节奏
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浙江温州市鹿城区教师培训和科研中心（３２５０００） 周晓林［摘 要］《黄帝内经·四气调神大论》强调人要按照“寒热温凉”四气变化的规律和节点去调整自己的起居作息的节奏，顺应天地四气的变化去调神，调摄
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2015-08-30
让学生在绘本中感悟数学
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江苏沭阳第二实验小学（２２３６００） 庄晓清［摘 要］数学绘本中的故事和我们的生活息息相关，既可以充分发挥学生的想象力，有助于增强学生对数学相关内容的解读和运用，又可以提高我们教师的教学能力。［关
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2015-08-30
探究小学数学试卷讲评课的教学
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浙江天台县坦头镇中心小学（３１７２０６） 赵晓君［摘 要］教师讲评试卷时，由于缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果欠佳。将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应
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2015-08-30
浅谈数学教学生活化——以“比的基本性质”一课教学为例
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江苏泰州市许庄中心小学（２２５３２３） 鞠宇燕［摘 要］联系生活实际展开教学，是广大数学教师最常用的策略之一，但教师要注意以下两点：一是教师的教学言行应避免错误引导；二是创设生活情境应避免负迁移的
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2015-08-30
正视练习错误强化思维训练
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安徽涡阳县梁岭小学（２３３６００） 范广杰［摘 要］学生学习出现错误是无法避免的，因此教师应正视学生的错误，引领学生解读错误，研究错误纠正的策略，从而促进学生知识的建构，有利于学生逻辑思维、批判性
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2015-08-30
“分数的意义”一课教学片断与思考
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江苏泰州市永安镇中心小学（２２５３００） 施 晶［摘 要］通过对“分数的意义”一课中两个教学片断的反思，教师教学中要重视学生审美观念的培养，引导他们把握知识之间的联系，注重培养学生阅读教材的能力和
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2015-08-30
课堂用语穿透力之我见——特级教师许卫兵课堂用语启示
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江苏海安县城南实验小学（２２６６００） 储开荣［摘 要］任何学习活动都有它的现实起点，同时打开了知识之窗、思维之路、情感之门。打开不仅需要教学的技术，更需要教学的艺术和智慧。从特级教师许卫兵的几个
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2015-08-30
论析数学学习的“伸展与跳跃”——来自两则计算教学案例的思考
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江苏海安县实验小学（２２６６００） 李建梅［摘 要］数学是培养学生理性思维和想象能力的学科，数学教学是培养学生理性气质、适应学生个性发展需要的基础工作。教学只有顺应知识的逻辑起点、尊重和接纳学生的
