云南省昭通市大关县第一中学 顾建华
【摘要】新课标实施以来，新的教学观念和教学方法逐渐在高中数学教学中得到推广，其中，“导学案”教学法备受广大教师推崇，此种教学模式改变了传统的灌输式教学形式，从根本上改善了课堂教学效果，并在实践中取得了一定的成效。随着“导学案”教学方法的逐渐普及，人们逐渐发现一些问题，为此，需要提出一些相应的对策来解决面临的难题，以期更好地发挥“导学案”的教学优势。
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关键词 导学案；高中数学；问题；对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0048-01
新一轮课程改革已深入开展，“导学案”教学模式应运而生，为高中数学教学开辟了一个全新的教学局面。“导学案”教学模式的核心是将教学案变为导学案，并以后者为载体开展一系列的课堂教学，这种教学方法响应了“以学生为主体”的教学号召，教师的角色也由课堂主体转变为教学主导，只要对导学案教学方法进行不断地探索，就必定能够实现“教”与“学”的完美结合，从而最大限度地提高高中数学教学质量。
一、导学案在高中数学教学应用中存在的问题
1.导学案在编写中存在的问题——形式单一、内容错位。导学案教学自开展以来，逐渐形成了一套特有的模板，这种模板虽是教学实践的经验总结，有存在的合理性和必要性，但是大面积地机械运作却违背了导学案的编写初衷。高中数学教学有一定的教学特点和重点，如概念性题型的教学重点是概念的形成过程，高中数学教师应当根据其学科特点编写导学案，而不应该是模式化的援引。导学案除了在形式上模板化，比较单一，在内容上也出现了错位问题，许多教师仍然沿袭之前编写教案的观念，并将编写教案的方法直接应用到导学案的编写过程中，使得导学案整体上仍然以教师为主，导学案也就变成了教案的复制品，如很多教师将重点教学内容习题化，使导学案丧失了基本的导向作用。此外，教师没有重视编写导学案的重要性，主观随意性太强，没有考虑到学生的实际接受能力。
2.导学案在课前、课中、课后使用中存在的问题。课前使用导学案教学出现问题主要由导学案编写引起，一般情况下，如果教师没有完全掌握学生的学习和预习情况，那么编入到导学案中的内容就会失去意义和导学作用，学生也需要教师的指引才能完成导学案的规定内容，这样一来就会出现教与学完全相分离的情况。一些教龄较长的教师习惯按照以往的教学经验进行教学，对导学案教学嗤之以鼻，甚至出现“教而不导”的现象，相反的是，一些年轻教师由于可以借鉴的经验较少，往往会对导学案产生依赖心理，甚至忽略了教材，出现“导而不教”的现象。导学案教学贯穿在课前准备、课堂教学、课后反思的整个教学环节中，课后教学反思能够帮助学生更好地消化导学案的教学内容，也能够帮助教师发现导学案中存在的不足，但是大部分教师和学生仍然没有养成课后反思的习惯，往往将课堂结束等同于教学结束，这也使得导学案中的课后反馈功能失去了实际价值。
二、导学案在高中数学教学应用中存在问题的解决对策
1.深入理解导学案教学的本质。导学案的编写主体是教师，教师应当深入理解导学案的教学本质，只有这样才能切实提高导学案的引导作用，为此，教师需要从观念上实现三个转变：①将教学主体由教师转变为学生，注重学生的学习方法，借助导学案的教学特点，创造出一种探究式的学习方式，教会学生“如何学”；②将教学重点由学习结果转变为学习过程，教学效果只能体现学生的最终掌握情况，却无法体现学生的参与性和学习过程，学生虽然死记硬背地学到了一些知识，但是大多是被动学习，学习热情普遍不高。借助导学案，教师可以引导学生主动提问，并通过探究性的学习过程增强学习的趣味性；③将教学内容由教材知识转变为能力培养，课堂教学不仅是知识的传授，更是学习能力的培养，如果学生的学习能力不高，教材知识的积累只会使其逐渐变成“书呆子”，缺乏自我思考能力。导学案教学则通过设置教学目标来培养学生的学习能力，提出问题的同时引导学生主动参与问题解答，实践证明，教师恰当地指导可以不断提高学生的学习能力。
2.导学案编写问题的解决对策。解决导学案编写问题的根本在于抓住导学案的本位作用，避免其沦为教案的翻版，从内容上消除冗余的部分，进行整体容量上的缩减，并遵循一定的编写原则：①导学案中所承载的教学目标应当是对教学大纲的概括性陈述；②在编写探究性内容时，应当考虑到学生的实际掌握情况，并在充分了解学生学习现状的前提下，有层次地提出问题，使探究内容更具示范性和可操作性；③导学案课堂小结部分应当出现在课堂教学中，而不应当出现在预习导学案中；④导学案中的课堂检测和课后作业设置应当相对简单，课堂检测应当侧重基础题，课后练习应当注重综合题。
3.导学案使用问题的解决对策。针对导学案课前、课中、课后应用中存在的问题，需要采取不同的措施来加强导学案的教学效果。从教师的角度考虑，可以采取以下措施：①课前应当提前发放导学案，使学生有充足的时间了解导学案内容，并进行预习，学生了解完毕后，教师需要及时回收导学案并进行批阅，以掌握学生的实际预习情况；②课中教师需要注重学生的主体性，对重、难点问题，可以以小组的形式展开探究，抓住重点问题进行精讲，教师应当善于抓住学生的思维变化，锻炼数学思维能力；③课后应当指导学生整理导学案，附上自己的学习收获和疑难点，最后交由教师进行统一批阅，由教师负责检查学生的学习情况。从学生的角度考虑，可以采取以下措施：①学生课前收到导学案后应当把握本节课的教学目标、重点和难点，结合教材进行自主性学习；②待教师在课堂上提出问题后，学生可以以小组的形式进行讨论，最后秉持公平、客观的态度为小组其他成员打分；③课后学生要善于发现课堂中出现的问题，并在导学案中简明扼要地提出自己的学习收获。
导学案教学的实践效果体现出了此种教学模式的优势，其在高中数学教学中的应用不仅提高了学生的数学学习兴趣，而且培养了学生的学习能力，虽然导学案在编写和实施过程中仍然存在一些问题，但是通过各种措施这些问题都可以迎刃而解，在高中数学教学中发挥更大的作用。
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（编辑：朱泽玲）