湖北省公安县官沟小学 赵宗新
【摘 要】注重集备是一节数学课成功的前提，关注个案是一节课有效益的关键。文章从集备中个案的认识、建议、思考三个方面谈了一些想法。
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关键词 教学个案；备课实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0053-02
近几年来，笔者坚持在集体备课模式下备好数学个案，下面笔者结合自己的实践，谈谈对数学个案的认识及备好个案的一些做法。
一、对集备中个案的认识
笔者认为，备好教学个案是教师的分内之事，是常规教学管理的基本要求，也是教师的一项基本功。个案彰显的不仅是教师个人的教学风格，还应是一份责任。之所以这样说，首先，个案是展现教师个人教学风格的载体。个案融入了教师个人的教学理念、模式、思维、技巧，你只要深入其中，用心去做、真心去探究创新，长此以往，个案就能彰显出自己的教学风格和魅力。其次，个案彰显的更是一份责任，要上好每堂课，照本宣科沿用集体教案、复制教辅材料或他人教案显然是不够的，还需教师自己根据所教班级和学生的不同情况进行再加工、完善，将自己的智慧和汗水融入教学个案中，以提高课堂教学实效，并承载起对社会、家长、学生的一份责任。
二、备好教学个案的建议
总结这几年备个案的实践，笔者认为，要备好教学个案，必须把握以下几个环节：
1.在备教材上花功夫。写教案是显性备课，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性备课，隐性备课（备课于心）才是最重要的。一个充满教学经验的教案应是简短而实在的，它应包括课题、教学目标、教学重难点、课型、课时、教具、教学程序、作业处理、板书设计等十项内容。教师在书写教案时，应着重抓住教学的主要环节和主要问题。笔者认为，所谓集备，就是课程标准、教学用书和学生一起研究，课本、备课本和课堂一起经营，把简单的“抄写教案”变成实实在在的学习研究活动，把备课的过程由机械、重复而且基本无效的“体力劳动”转变成缜密的思想和设计实践活动，构建“教学目标记在心，备课本上几条经，课本上面满天星，教学反思观点明”的实用性备课格局。
2.在备教学程序上做文章。
（1）注重学生的认知规律。例如，笔者在教学“小数的初步认识”一节课时，就把教学目标确定为三个层次，即：①结合实际情境，使学生初步认识小数，能正确地读写小数；②使学生初步理解小数的意义；③发现不管是几分米都可以写成写成小数点后面有两位的小数。前两个目标是全体学生要实现的目标，第三个目标则是学有余力者要完成的目标，也是中等生通过努力可能实现的目标。三层目标既有基本要求，又有提高要求，分别满足了不同层次学生的需要。
（2）注重启发学生思维。笔者注重激趣质疑，充分利用了学生的生活经验，借助讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式，精心创设一些有趣的、困惑的、微妙的、疑难的问题情境。例如，笔者在教学“三角形的三边关系”一课时，就设计了这样的教学情境：老师找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三角架，你们能帮一下陈老师吗？学生一听说老师找人帮忙，兴趣一下子来了，积极踊跃，有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是，笔者就让学生人人动手体验，让他们用事先准备好的4种长度的小棒3根，分小组用这些小棒摆成各种各样的三角形。
（3）注重因材施教。笔者在备课时，都要根据课题内容，结合学生实际，选择适用于本节课教学的方法。例如，在教学“三角形的三边关系”一课时，让学生在摆小棒的活动中，边摆边讨论，学生有了不同的发现：
生1：我发现如果两条边之和小于第三条就肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
生2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行。
生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。
这样，学生在经历观察、实验、猜想、验证等活动后，以自主探究方法获知的“三角形的三边关系”，有别于传统的直奔主题的灌输式方法获得的“三角形的三边关系”，留给学生的是根深蒂固的印象。
3.备学情是重中之重。我们常常看到这样的一些现象：如果课堂上学生的回答与预案相一致，教师就会顺利地进入下一个环节；一旦“节外生枝”，要么束手无策，要么硬拉学生到“既定轨道”。原因何在？是因为教师一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。也就是说，教师在备课时忽视了动态生成，设计的是“直线型”方案，没有进行假设性备课。可见，注重课堂教学的动态生成，是“以学生为本”的教学理念在课堂教学中的具体体现。例如，笔者目前执教了同一年级的两个班级，由于是中途接手的，接手之时，笔者发现这两个班学生的学习情况差异很大，其中一个班学生的学习成绩、学习习惯、思维等明显高出另外一个班，且同一班学生的情况也有差异。鉴于此，笔者的教学个案始终坚持以学生为本，哪怕再累，也要实行分层次备课，统筹兼顾各个层面的学生，注重针对性、灵活性、实效性，综合好、中、差学生的情况，努力寻找兼顾三者的平衡点、切入点。例如，在教学分数应用题时，由于分数应用题比较抽象，学生接受有一定难度，为了寻求平衡点，笔者在备个案时采取借助线段图帮助学生理解题意的做法，让各个层面的学生掌握解答分数应用题的技巧，从而促进学生全面进步。由于笔者坚持分层次备好个案，近几年来，笔者所执教的两个班的学生，无论是学习成绩，还是学习思维、思维，均有明显提高。
备好学生的重点就是要在兼顾个体差异的前提下，寻找学生共同发展的平衡点，努力提高全体学生的学习效率，个案的主体及对象是学生，学生的学习能力是有差异的。例如，在教学“统计”一课时，一位年轻教师设计了这样一个环节：全班分成３组，各组2名组长负责收集投票，并上台用不同的方法统计。下面的学生则比一比，看哪一组看得最认真。然而，在统计的过程中，课堂开始出现混乱。课后分析出现该状况的原因，主要是教师课前的准备不充分，想得不够多，只重视教师作为学生的组织者、引导者、合作者，而忽视了学生的主体作用。于是，该教师对原有的方案作了如下调整：请2组学生开火车说出最喜欢哪一种颜色，其他的学生和台上的学生一样，选一种自己认为最快的方法进行统计。由于课前进行了充分思考，这一次目的明确，学生有事可做，课堂秩序井然。
三、几点思考
回顾这几年笔者在集体备课模式下进行的个案设计实践，收益颇丰，感慨很多，笔者深深感到：
1.个案设计提升了自己的专业素质。集体备课拓展了笔者的视野，而个案设计则让我做足了教学细节。一篇篇个案承载着笔者课前的思考、课中的实践、课后的反思，让我从中积累了教学经验，汲取了教训，为自己应对未来挑战增添了后劲。同时，学生日趋增多的个性化学习需求，促使我加强学习，更新知识，树立了终身学习的理念。
2.个案实施提高了课堂教学效率。笔者承担两个班的数学教学，一个是日托班，一个是普通班，两个班学生的学习情况差异较大，日托班学生的整体学习状况明显好于普通班，普通班的情况是学生成绩差，合格率在全校摆尾，且学习习惯不好。这几年，笔者通过分层次实施教学个案，促进了课堂效率的提高，使日托班学生的成绩始终保持年级前列，普通班学生的成绩也得到了明显提升。
3.教学个案设计是一项系统工程，必须持之以恒。教师要将设计教学个案作为一种职业习惯，决不能只做选择题，遇到示范课、考核课时才准备一下，殊不知，个案的生命在于知识间的环环相扣，整体推进。
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参考文献：
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（编辑：朱泽玲）