文/沈惠芳
心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《数学课程标准》也指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”新课标提出的数学学习评价，注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展。在小学数学课堂教学中，教师应最大限度地挖掘数学知识本身潜在的魅力，创设适应学生心理需要的教学情境，优化学生学习数学的情感体验，让学生感受学习数学的乐趣。
一、创设情境,唤发学习体验
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”而创设生动形象的教学情境最能激起学生学习的情绪。而小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。根据小学低年级学生的这一特点，一位老师在教《上下》这一课时，课伊始，就为学生创设了一个生动有趣的学习情境：树爷爷和小动物们是非常好的朋友，它们常在一起愉快地玩耍。然后课件展示：依次点击显示树爷爷、小鸟、小白兔、小松鼠。让学生仔细观察并说一说它们这间的“上下”位置关系。这位老师通过学生喜闻乐见的童话，提供具体的学习环境，丰富学生的感性认识，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。在学生获得了对“上下”相对位置初步认识的基础上，又提出让学生观察教室里的物体，用“上下”来表达，接着又将知识扩展延伸，让学生联系生活实际，找一找生活中还有哪些物体有“上下”的位置关系。这样的数学学习体验极大地丰富学生的现实生活，学生因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。又如,在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元钱可经买到哪几样东西时”这一环节时，教师设计了这样一个活动情境：教师准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸭商店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物。然后让学生介绍他们购物的情况。在这个活动中，学生兴致勃勃，亲切地感受到人民币的价值以及数学学习的快乐。
二、诱发想象，丰富学习体验
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造，人类的发明离不开想象。如教学“循环小数”时，我创设这样一个情境：请同学们仔细观察下面的图形
……猜猜看,从左往右数第11个图形是什么?当学生猜对后再让他们说说是怎么猜的?你发现了什么？老师再告诉学生日常生活中也存在许多依次不断重复出现的循环现象。有哪些现象呢?你们知道吗？比比看，看谁知道的多?这样，学生的思维被激活了。有的说：“白天、黑夜是一种循环现象。”有的说：“春、夏、秋、冬是一种循环现象。”有的说：“时针、分针在走也是一种循环现象。”……“同学们知道的可真不少。”老师高兴地说，“更有趣的是在数学中也存在着有趣的循环现象。”请同学们计算1÷3和2÷11，再分别指出商的小数点后面第10位上的数字各是多少？当学习循环小数的意义后，我又创设了这样一个情境：老师这里有一些气球，有红色的、黄色的、蓝色的。老师准备奖给同学们，不过有一个条件，你必须回答我的问题，答对了，你才能得到奖品。题目是：如果我按照“3个红球、2个黄球、1个蓝球”这样的规律依次分发给你们，从1号同学开始，猜猜看，第16号同学分到的气球是什么颜色？第45号同学分到的气球又是什么颜色？……同学们个个情绪高涨，写呀，算呀。这样，把课堂教学又一次推向了高潮。这样从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学学习的有趣和有用，从而对数学产生浓厚的兴趣。
三、参与评价，强化学习体验
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。评价是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的机会，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我，建立自信。要注重发现学生“好”的方面，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
在教学时，我经常用积极的语言评价学生的学习过程。如：“你真棒！”、“你的解题思路真独特！”、“你的算法真有创意！”、“你进步了！”……让每一个学生都获得成功的体验。我还经常引导学生正确地评价自己或他人，如学生在活动中参与的主动性和积极性、动手操作的熟练程度和创新意识等，从而使学生获得一种积极的情感体验，更加积极主动地去学习数学。
四、动手操作，深化学习体验
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学中，我们应从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中，学会学习，获得积极的情感体验。如教学“分数的基本性质”时，我让学生拿出一张长方形纸，先折出分数1/2，并用阴影表示，接着让学生再对折，引导学生仔细观察、比较，现在的阴影部分可以用哪个分数来表示呢？如果再对折呢？从中你发现了什么？学生通过动手操作，大胆实践，发现了1/2=2/4=4/8=……在此基础上我再引导学生研究分子、分母的变化规律，从而归纳出分数的基本性质。教学分数的基本性质后, 我设计了这样一道题:学校有一个长方形花坛，学校准备在这个花坛上种上草和花，如果这个花坛的1/2种花，铺上1/2草坪。请你当设计师，你打算怎样设计，使这个花坛更美丽。学生个个情绪高涨，跃跃欲试。学生通过动手操作，大胆实践，设计出好几种方案来，这些方案独出心裁，各具特色。在这个充满探索的过程中，让学生亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受数学发现的乐趣。进一步深化了学生学习数学的情感体验。
总之，教师在平时教学中应注意优化学习情境，让学生在想象中体验，在评价地体验，在操作中体验，激发学生学习数学的乐趣，使学生如小鱼畅游在知识的海洋，小鸟飞翔在广阔的蓝天，欢畅无比。
（作者单位：福建省诏安县南诏中心城内小学）