文/王春美
【摘 要】课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动，可如今的很多教学现象却始终逃脱不了“满堂灌”、师说生听，一进课堂就直接进入主题，一切以完成教学任务为目标，而忽略了创设各种与教学相关的教学情境的重要性！而本文通过“巧设问题情境、巧借生活情境、巧设交流情境”来体现出在新课程改革中如何运用情境教学提高数学课堂教学的有效性。
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关键词 新课程；情境教学；数学课堂；有效性
随着新一轮国家新课程改革的不断深入，课堂教学方法、手段也随之发生变化，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？我觉得其中情境教学非常重要，下面我结合自己的教学经验谈一些看法：
一、巧设问题情境，激发求知欲望
创设情境需要脱“皮”现“魂”。所谓“皮”，就是为了创设情境而创设情境，这对课堂教学没有实质性帮助。所谓“魂”，即是创设一种有意义的数学问题情境，这个问题情境能够引发学生的认知兴趣和认知冲突，让学生产生探究知识的内驱力，并能主动调动己有的知识基础与生活经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
例如：在教学“整数除法”42÷6=7这节课时，我设计了这样一个情节（用课件演示）：森林里有42只鸟，动物国王想为它们搭建房子，国王规定每6只小鸟住一间房子，想一想：应该搭几间房？我刚说完，就用课件演示6只小鸟一起飞进一间房子，画面停在一个大大的“？”上，共要几座房子？这下子，学生立即被这个问题吸引住了，学生兴趣盎然的投入到题目的思考过程中去了。有的说：“我想出来了，一次飞进6只，6只6只的数，要飞7次。”有的说：“42÷6=7，所以要7座。”还有的说：“6×7=42，所以我知道要7座房子。”……
以上环节，我根据学生的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动有趣的问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态。在探求问题的过程中，既培养学生学习数学的兴趣，又强化了学生思维能力的培养，增强了教学效果，为学生打开一条“主动走向知识”的康庄大道，让小学数学课堂充满生机与活力。
二、巧借生活情境，提高数学效能
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机，创设与学生生活环境、知识的积极性，主动有效地参与学习。而心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
总之，生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让学生走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。
三、巧设交流情境，提高课堂实效
波利亚还说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。”因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。在课堂教学中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验与思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。也必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现、获得知识。
如：在教学《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》一课时，我对教学情境设计了这样的再创造（课件演示，并配以讲故事的形式）。
主题图1：小数点来到森林里玩，看见山羊开了一家快餐店，山羊愁眉苦脸地坐在窗前，它看见快餐店门前的价格牌：（￥40.00）。师：从图中我们知道了山羊老板近来开了一家快餐店，从图中你们发现了什么？为什么会这样呢？
同桌讨论交流、组织讨论愁眉苦脸的原因，然后汇报讨论结果。
课件演示主题图2：小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我得帮助它？”于是小数点就跳了上去（￥40.00），又向左移动了一下（￥4.00），这时就有一些动物来快餐店了。（演示停住）
师：现在生意有了好转，你知道是什么原因吗？40.00元怎么变成4.00的？
同桌讨论交流，然后汇报讨论结果。
课件演示主题图3：小数点笑着说：“看来我搬家很值得：那我再搬一次吧！”于是又向左搬了一位，变成了0.40。这样一来，山羊的快餐店的客人非常多。小数点开心极了，说：“这么多客人！我真高兴。”
师：山羊的快餐店，原来是一个客人都没有，可是现在生意兴隆。这又是为什么？你能说说是什么原因？发生了变化吗？
本节课上，由于创造性地使用教材，以课本为载体，设置新的素材，让学生在“神奇的小数点移动”这个情境中，通过观察，比较探索规律，进而抽象概括出规律；将数形结合，寻求新旧知识的结合点，化静为动，用磁铁当活动的小数点，便于学生更好地理解小数点位置移动的变化规律。
总之，课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。“有效的课堂”也是我们教师永恒的追求，而我们只有踏踏实实立足于平日的教学，祛除华而不实的花架子，祛除追求短期效益的功利思想，在新课程理念指导下，不断探索，提高课堂教学的实效性。
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参考文献
[1]《福建教育》
[2]《小学教学（数学版）》
（作者单位：福建省泉州永春呈祥中心）