帕提姑·阿吾提
（喀什麦盖提县第三中学数学教研室 新疆 喀什844600）
【摘要】基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和多媒体整合途径中的存在的一些问题进行反思、探析。
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关键词 初中数学；多媒体教学的应用
一、创设情境，激发兴趣
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在”双曲线及其标准方程”教学中，可先利用《几何画板》作图功能，作出“与两定点的距离的差为非零常数的点的轨迹”，（用《几何画板》很容易做到，而用传统办法几乎做不到）。通过演示，学生可以轻而易举地掌握双曲线的定义。这样，既可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还弥补了传统教学难以解决的难题，事半功倍。在平常的数学教学中，因为数学学科自身的特点，多媒体的声音优势不太明显，但在教学情景的创设中，可以把多媒体的声色和动画集合到教学情景中，把她的魅力发挥到极至。比如在上七年级上册《探索规律》这一节课时，在创设情景时，我就引入同学们极为熟悉的儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿……”，再配上青蛙跳动的动画，同学们很快就被这一情景吸引到本堂课的主题中来，而且极大地调动了他们学习的兴趣。
运用多媒体技术巧妙地进行情景创设，能集中学生注意力，激发学生的求知欲望。为学生指明学习方向，能充分调动学生学习的积极性，使每个学生都参与到学习活动中来，为课堂生成更多的精彩创造良好的条件。但运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣。情景创设应引人人胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味，创设的语言要风趣活泼。二是创设的情景要切题。情景创设应从教学目标和教学内容出发，切合新学的课题，为之开道铺路，切忌随心所欲。三是创设的情景要引思。情景创设不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的”愤悱”状态，切忌平淡带过或机械灌输。为此，在创设情景时应注重创设问题的情境，以疑促思；要善于以旧拓新，促进迁移；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。四是创设的情景要简练。情景创设简捷明快，内容精当，迅速将学生引入学习状态，切忌拖泥带水、罗嗦冗长。
二、直观形象，培养思维
多媒体的呈现，其特点就是直观形象，特别是有些抽象的概念学生更是不易理解。在教学中，巧妙应用多媒体进行动态演示，把抽象的概念形象化，便于学生理解掌握知识。我们知道：抽象思维往往会贯穿于数学教学活动的始终，是学习数学不可缺少的一种思维方式。然而对于中学生来说，接触的东西还不多，抽象思维能力也还不强。我们只有充分应用学生的形象思维，通过形象直观的东西，让学生去感知，去思索，去理解，从而领悟所学知识。抽象的概念学生不易理解，如在教学“直线的认识”一课时，多数老师第一反应，就是利用直尺在黑板上画一条直线，或者拿一些物体做叙述性的讲解。这些做法很难体现直线能向两端无限延伸的本质特性。我们可利用多媒体，做成动画片，先显示出一个点，通过动感将点慢慢向两边延伸，便告知学生“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”这种做法把静态的、抽象的知识通过动态的演示，变得形象化，学生理解起来也很容易多了。
多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《函数的概念》的制作中，我适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲函数概念中的变量时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟。在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对变量与常量的认识从抽象——具体——抽象的过程中达到对变量的深刻理解。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，函数的概念、定义的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进人数学的学习状态。
三、增加容量，突破重难点
在平常的教学中，大多数教师采用的是口头传授知识，有时也用一点挂图、模型之类的东西，这种教学模式带给学生的是乏味、枯燥的感觉。又由于初中生的年龄特征限制，课堂上主要是以无意注意为主，有意注意坚持的时间很短，导致课堂教学的难度知识，学生不易掌握。恰好多媒体的运用能够给教学带来很大的方便，能够充分调动学生的眼、耳、口等感官，能快速感知教学中的难点，让学生通过形象直观的感知，活跃学生思维，让学生准确、快速地把握教学的重点和难点。在课堂教学中通过课件进行动态演示，形象再现知识的生成过程，变抽象为具体、变理性为感性，化难为易，从而让学生深刻地领悟知识。
运用多媒体教学不但能够增加课堂信息容量，而且教师可利用多媒体的形象性，有利于突破教学的重难点。比如在学生刚进入初中时就有一节《截一个几何体》，在开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体来帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许。我们就用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体的形象直观的优势。再比如在九年级上册《概率的意义》中的掷硬币的实验，由于实验条件及次数的限制，最后正面向上的频率可能跟我们所期待的结果有一定的出入，但若用多媒体课件演示这个游戏，不但节约了时间，效果会更直观。
多媒体以其独特的优势走进课堂教学，为达到理想的教学效果，在初中数学课堂教学过程中，只有科学使用多媒体手段进行教学，才能真正发挥其优势作用，收到事半功倍的教学效果