【摘要】《课标》指出：数学教育应面向全体学生.针对初中生数学学习分化严重的状况，教师根据“最近发展区理论” 对作业的布置采取分组分层区别对待的方法，以改善学生内部动力系统，激发学习动力；尝试创新批改和评讲方式，以注重学习过程，增进师生互信，力求减负增效.师生在此过程中都得到了发展.
【关键词】新课改理念；分层作业；批改；发展
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学教育应面向全体学生，“使所有学生获得良好的数学教育，使不同的人在数学上有不同的发展”.然而，在平时教学中，总能看到部分学生“应付观” 驱使下的拷贝作业，总能听到同事们批改作业时的无奈和叹息.如此，作业作为课堂教学的延续和教学反馈的途径，不仅没有发挥其应有的作用，反而成了师生的一种心理负担.因此，教师必须切实转变教育理念，改变传统作业“一刀切”模式，创新批改和评讲方式，提高学生作业的真实性和有效性，促进学生的发展.我对此做了一些有效的尝试.
一、动态分组，分层设置：改善内部动力系统，激发学习动力
1.作业分层设计的必要性
维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平.作业是数学教学的重要一环，理应秉承这一教学理念.初中生数学学习分化十分严重，并在完成作业的态度和质量上明显表现出来.实践表明，作业布置上采取“一刀切”，不但使学习优秀的学生缺乏兴趣、易自满，更会使学困生对待作业的态度越来越差，导致“开天窗”、抄袭、甚至干脆不交作业.作为老师，当然不想看到这样的结果.而站在学生的角度看，面对数量繁多的题目，他们不知何去何从，无从下手.因此，作业分层显得十分重要，这可以避免学困生交不上来作业，也可以避免学有余力的学生“吃不饱”、“吃不好”，从而使不同学生都能在自己的最近发展区得到发展.
2.作业分层设计的实施策略
为了实施分层作业，老师必须事先根据学生的实际水平对作业进行筛选，并对学生适当分组.对于初一学生，我主要按照小升初成绩，结合平时测试的成绩，将学生分成A，B，C，D四个小组进行作业分层.A组属优等生，要求完成“理解性”题，适当增加“探究性”题；B组属中等偏上学生，作业中“基础题”与“理解性”题分量大致相当；C组属中等偏下学生，“基础题”为主，再加“理解性”题1～2个；D组属少数学困生，基本上是“模仿性”题且量少，旨在检查概念、法则、公式的直接运用情况.如在讲授“平方差公式”时，布置作业如下：A组涉及整体思想的运用（a+b-2c）（a-b+2c）；B组完成（3y-x）（-x-3y）；C组完成（-3a+4b）（-3a-4b）；D组则只需直接运用公式（x+3）（x-3）.这样每个学生都能在适合自己的练习和作业中获得自我进步的成就感，改善了学生对待作业的态度，提高了作业的质量.当然，在分组前，教师必须将分层设计的理念传达给学生，使学生真正理解这样做是基于每个学生的实际情况，有利于每个学生的提高和发展，而且所分的组也非固定不变，以保护学生的自尊心和学习积极性.而教师也应在实施过程中根据学生的学习发展情况进行再分组、再调整，最大限度地使学生在学习过程中收获成功的喜悦.当然，作业的分层设计和实施离不开教师对学生和教材的把握以及切实的操作，才能做到有的放矢、富有实效.
3.作业分层总体要求——严谨细致，规范完整
在合理分组之后，我十分注重培养学生良好的作业习惯，特别强调解题的完整、有序和规范.具体做到：（1）解题步骤要详细，不跳步.如分解因式：-2x2-12xy2+8xy3，要按照先提负号再找公因式进行，切不可一步登天，而造成符号错误.再如选择题则要求学生把正确式子圈出来，再填写所选的选项，以确保正确无误.（2）注意解题要求，强化数学概念.如在“幂的运算”中，出现这样两题：①计算：2a（a+b）-（a+b）2②分解因式：（x-2y）2+8xy对①，有的同学做到a2-b2时，又写了一步（a+b）（a-b），而对②，则做到x2+4xy+4y2却结束了.从中可见，他们对两题的要求把握不准，不知题目最终形式应如何表达，其实质是对因式分解的概念掌握得还不够牢固.所以老师应通过作业来强化概念教学.（3）注意几何解题习惯的要求.在全等三角形的教学中，我强调“标记法”，要求学生把对应角、对应边用不同标记表示出来，以分清它们之间的对应关系并判断全等所用的方法.以往不少同学要么懒于去标，要么标的符号相同，导致错误.但当分层之后，这种情况有了很大改观.（4）看清题目，重点圈注，避免相似题型的混淆.如在做“三角形两边长分别为4和5，若该三角形第三边为偶数，求三角形的周长”时，可以把“偶数”和“周长”圈出来，加深对题意的理解，以防多解或漏求周长.
二、面向全体，方法多样：改变作业批改方式，力求减负增效
1.重视学生作业的情感态度——注重增强信心
《数学课程标准》提到：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心.”诚然，作业的批改作为评价方式之一，教师应重在关注学生的情感与态度，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生树立信心，锻炼意志，不断进步.如我班小孙同学，基础特别差，接受能力弱，她的作业尽管错误率极高，但从她作业痕迹看都是自己独立思考和完成的结果，因此我并没有责怪她，反而在班中极力表扬，鼓励其他学生向她学习.这样，她数学学习的自信心增强了，每天都会积极主动地来办公室订正，成绩也在缓慢的提升中.
2.改变批改作业的传统方式——注重创新高效
如何让教师从巨大的作业批改量中解放出来，潜心研究，改进教学，令人深思.我对此作了如下尝试探索：（1）恰当使用批语点拨，促进学生思考.初中生很容易在审题、计算、分析、观察等方面出现错误，教师在批改时要在错误的地方做好标识，让学生明白错在何处，并用评语引导反思.如当学生的结果正确但方法较繁时，可批注：“能答对很厉害！但有更好的方法吗？”再如出现因粗心导致的低级错误时，写上“思路清晰，方法正确，但要细细看一看哦！”（2）加强抽批面批，交流解题经验.数学作业若不能及时纠错订正，日积月累必然导致信心失落、学习失败.事实上学习基础较差的C组、D组同学往往自己不会订正，抄袭应付老师的情况司空见惯，他们更需老师当面指导.因此，教师应充分利用课余时间进行抽批面批，带领他们一起操作实践，使其真正了解错因，得到提高.至于对A组、B组的优秀学生，与他们一起探讨题目的解法，对进一步增强学习数学兴趣，强化学习上的优势大有益处.（3）加强作业诊断，及时记录、分析、指导.“好记性不如烂笔头”，为了提高作业批改有效性，教师在批作业时，要将典型的或者普遍存在的问题及时记录下来，并区分共性问题还是个体问题，进而确定需要在课堂通过重点评讲解决的普遍性问题和需要进行个别辅导的学生名单.课堂讲评时，我一般采取如下方法操作：呈现错误的解题过程—→学生寻找错在何处—→同桌（或四人小组）讨论纠错—→学生发言—→教师分析评点—→有针对性的二次跟进作业—→根据二次跟进作业情况确定后续教学进程.（4）改变全批全改模式，教师自身“减负增效”.教师可通过小组批改、交换批改、抽样批改等方式减轻批改量，而把更多时间和精力放在研究学生错误原因以改进教学.小组批改主要依靠正副组长对组员作业进行批改；交换批改可以是同桌交换批改，也可以是同组两位组员交换批改.为提高批改的正确性和有效性，教师首先要对学生加强责任心教育；其次要把握好作业的数量和难度，过多过难的作业不适宜交换批改；第三，要及时了解互批情况，及时督促改进.
3.改变练习测试“一刀切”方式——注重面向全体
多年的教学实践使我体悟到：必须使用不同“尺子”有差别地衡量、评价学生.正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力活动的刺激物.”为此，我除了对作业分层布置，在练习测试中也尝试分层区别对待，将题目按照试题难易程度依次排列，能力较差学生，完成难度较低试题；能力较强学生，完成较多试题或者全部试题，在评分时，也分别给予不同权重赋分.这样避免因“一刀切”测验而使学困生卷面分数太差，挫伤自信心的局面，使他们体验到成功的喜悦，增进了师生间的相互信任，促进了学生学习主动性. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
布鲁姆认为人的差异可分为“习得性差异”和“非习得性差异”，“除了不到5%的超常儿童和低常儿童外，其余95%学生的学习差异均在习得性方面，其差异又多表现在学习速度上”.因此只要教育者给予适合学生个体特点的学习条件，那么几乎所有学生都能学会所要学的内容.作业分层布置和批改的实践使我对此深有感触.当然，无论是学生分组、作业分层、还是差异性评价和辅导，都需教师花更多精力去研究，做更多“功课”.然而，在此过程中，能让每位学生都得到发展和成长，并且教师自身也得到成长、收获快乐，何乐而不为！
