文/俞云霞
【摘 要】《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。根据课标的要求，在小学英语入门阶段，我主要培养学生四个方面的能力。自然拼读能力、听音模仿能力、阅读能力和话题演说能力。通过这四方面能力的培养，充分调动学生学习英语的兴趣，树立学生学好英语的自信心，同时建立起自主英语学习的能力，从而形成一定的综合语言运用能力。
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关键词 自然拼读能力；听音模仿能力；阅读能力和话题演说能力；自主学习能力
一、自然拼读让学生跟英语“亲密接触”
英语是表音文字，我们通过字母或者字母组合就能基本判断单词的发音。因此对于一定水平的英语学习者，读单词和写单词根本不是问题。但是对于还没有掌握拼读规律的初学者来说，最让他们头疼的就是读单词和背单词。现在很多学生在幼儿园就开始学单词，刚开始兴趣很高。但是一旦让他们背单词。就出现了排斥情绪和畏难心理。而自然拼读能力的掌握可以解决说英语难,和背单词难的问题，于是我在工作中开始运用自然拼读法。
自然拼读法是以英语为母语国家的人学习英语最直接的方法。根据26个英文字母及字母组合所代表的音源做有系统的整合，建立字母与发音的直接音感。即看到任何字母及字母组合就能立即发音，反之，听到任何发音也可将单字写出。自然拼读法有几个明显的优势，比如没有重音、自拼的准确率达到80%左右、适合初学者、自拼可简单的拆分单词、自拼和音标相辅相承。那么怎样让自然拼读结合到日常的英语教学活动中，培养学生自然拼读的兴趣和能力呢？
（一）设计好自然拼读的系统课程
设计阶段性地自然拼读课程。第一阶段是26个字母的发音，我通过一首英文字母歌，让学生在优美动听的旋律中记下每个字母的发音。这个阶段完成之后，学生基本能拼读三个字母（辅音字母加元音字母加辅音字母结构）的单词发音。比如cat, pig, dog, but, net. 在巩固发音的过程中，我通过反复的唱字母歌，以及简短的歌谣歌曲，让学生很好的记住发音规律。第二阶段是认识元音字母A，E，I，O，U。以及当它们遇到字母E结尾时的读音。比如单词MAKE，THESE， BITE， NOTE， CUTE。第三阶段学习字母组合的发音。第三阶段的学习量比较大。我选择些比较常见的字母组合，再结合课本里的单词，设计教学内容。
（二）自然地渗透自然拼读教学
自然拼读能力的培养应该渗透到日常的英语课堂教学中，在科学合理地安排学生接触自然拼读课程之余，应该懂得将能力的培养渗透到日常的英语教学活动中。比如学生在自然拼音第一阶段的学习之后，我在课文教学中，会让学生尝试猜猜新的单词怎么读，或者我说个单词，让他们试着猜怎么写。学生在运用所学自然拼读能力的过程中获得成功的体验。实践中发现，学生很喜欢听音猜单词的游戏活动。从简单的三个字母的，到复杂的多音节词汇。我念完单词的发音，并告诉他们有几个字母组成。并画出相应数量的线条。他们来猜这个单词由什么字母组成。他们说对了字母，我就把字母填到相应的线条上。这样的活动让学生乐此不疲。
（三）阶段性地评价学生的拼读能力
自然拼读能力的培养需要有阶段性的评价反馈。在评价的过程中，分析学生的掌握情况，适当调整课程的进度和内容，找出个别的差距，和需要克服的难点，并做针对性地教学辅导。比如我一个月做一次综合评价。并记录学生的问题，反馈给家长。
二、听音模仿让学生跟英语“形音不离”
根据母语习得的规律，学习一种语言一定要先置身语言环境当中，不断地听和模仿，才能获得相应的语音语调语感。听音模仿能力的培养是为了让学生获得正确语音语调语感。如果忽视了听音模仿，就会出现缺乏语感，语音模糊，语调不自然等问题。从而无法在真实的语言环境中表达自己或者获取语言信息。听音模仿能力的养成，让学生有更多的时间接触英语语境。那么怎样培养学生这方面的能力呢？
（一）课堂上培养学生听音模仿的好习惯
教师应该让学生明白语言习得的过程讲究步骤和方法。听音模仿是一个重要环节。在课堂上，教师要培养学生正确的听音模仿的习惯。告诉学生先听全文，再逐句跟读并反复跟读。在连读，重音等地方做记号、区分升降调。学习地道纯正的发音。
（二）培养学生每日听音模仿的好习惯
帮助学生养成每日听音模仿的好习惯。在缺少真实语言环境的情况下，我们要懂得弥补缺陷，创造条件。让学生每日做跟读登记。
（三）开展丰富多彩听音模仿的活动。教师还可以通过开展模仿秀，配音，朗读比赛等活动，促进学生这方面能力的养成。
三、阅读开启学生的英语视野和英语思维
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，拥有主动学习的能力，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。阅读英语故事，绘本等可以开启学生的英语视野，培养学生用英语思维的能力。我主要通过以下几个方面来培养他们的阅读能力。
（一）提供跟课本内容一致的阅读材料
在课本内容的拓展延伸阶段，可以适当地给学生提供阅读材料，让学生发挥自己的想象力，和创造力，应用所学知识。比如我在教What’s your favourite colour? 一课时，课文中只有简单的问答，很枯燥无味。学生在掌握了问答技能之后，我给他们准备了一份相应的阅读材料。Orange is a carrot . And the orange I eat . Orange are these bright new socks I wear upon my feet! 然后再回到刚才的话题当中，学生像是找到了共鸣似地跃跃欲试。有的在回答完My favourite colour is orange. 之后，还会尝试把阅读材料上的这段话读出来。相信学生在阅读中感受到语言的美，从而激发他们本身语言表达的欲望。
（二）发掘生活中的阅读教材
在生活中有很多英语阅读材料，比如双语的菜单，广告单等。如果能正确地利用他们进行英语教学，一定达到事半功倍的效果。比如在教食物的时候，我让学生去收集必胜客等餐厅的菜单，然后进行阅读指导。
（三）给学生提供好的阅读材料
给学生提供好的阅读材料，培养他们自主学习英语的能力。英语绘本不计其数，教师针对性地选择适合的绘本，开展泛读精读等活动。比如我在教学My family 时，让学生认识了安东尼①的绘本<My father>、 <My mother> 、<My brother〉。生动有趣的绘图加上简短的英语句子，学生阅读起来津津有味。并且积累了大量形容人物特征的词汇。课堂上描述家庭成员的时候，他们就有话说，懂得怎么说。如果说教学课本内容是学习的导向的话，那么提供的相关的阅读材料就是一种延伸。
四、话题演说让学生成为语言的主人。
话题演说是让学生通过个人演说,对话,小组表演等将获取的知识整合提炼成自己的语言，让学生成为语言的主人。根据学生的能力水平可以是口头或者是书面的。怎样在日常教学中培养学生的话题演说能力呢？
（一）提供核心话题。
提供核心话题，让学生做好课后演说的准备。比如学习I like playing basketball之后，我给学生一个话题Things I like②， 让学生在课后搜集查询资料，并做好口头描述或者书写话题。课堂话题演说的时候，有的人说一句，有的写了一小段。我让他们在小组里分享。小组推荐一些同学在全班面前展示。
（二）布置丰富多样的话题演说任务。
布置丰富多样的话题演说任务，可以是看图说话，或者是对话，或者小组表演等。
总之，学生的能力培养应该是循序渐进的，相辅相成的。教师在能力培养的过程中应当把握好方向，积极地鼓励和引导学生。让学生在能力养成的过程中看到自己的进步，树立自己的信心，坚定努力的脚步，获得成功的体验。一份耕耘一份收获，英语学习的过程就是付出努力和收获成果的过程。学生综合了自然拼读的能力，听音模仿的能力，阅读的能力以及话题演说的能力，那么他就能自主学习英语，成为英语学习的主人。
注释:
①安东尼·布朗的作品获过许多奖项，其中包括两次凯特·格林威奖（Kate Greenaway Medal）和三次库特·马斯勒奖、德国绘本奖、安徒生大奖、荷兰银铅笔奖及艾米克奖。同时安东尼·布朗也是英国少数拥有广大国际市场的作家，是一位深为绘本读者喜爱的绘本作家。
②安东尼·布朗的作品
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参考文献
[1]小学英语新课程标准[S]
[2]小学英语教学策略[S]
【作者简介】
俞云霞，福州实验小学英语教师，福建省师范大学英语本科学历，小学英语一级。
（作者单位：福建省福州实验小学）