文/顾青云
【摘 要】根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的教学理念、课程标准、二级内容标准编写的新教材小学《英语》（江苏省）仍是按照单元编排。教学内容围绕功能、话题、语法、语音、词汇、歌曲、歌谣等分成Story time, Fun time, Cartoon time, Letter time, Sound time, Song time, Checkout time, Ticking time等板块。板块形式多样，内容丰富，富有趣味性。如何在注重各板块教学的基础上，关注板块间的联系，有效衔接，“全局”考虑单元教学内容，优化整体教学，是我们小学英语老师研究的一项重要课题。
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关键词 小学英语；新教材；巧组单元板块；优化整体教学
2013年7月，笔者参加了由江苏省教研室、南京市教研室、凤凰出版传媒集团、译林出版社联合举办的江苏省“义务教育教科书小学《英语》教材培训会”。 活动中何锋老师围绕小学《英语》四年级上册教材体例结构、编写意图、内容介绍等做了生动形象地阐述，并且就如何有效使用教材，教材实验中可能出现的问题，提供了细致入微的教学策略指导。
在观摩由李磊、余林老师执教的四节精彩纷呈的实验课之后，我聆听了著名特级教师沈峰的课例点评和万伟老师关于《中小学教师教学策略》的讲座。结合自身教学实际，笔者就如何进行新教材中的单元整体教学，促进学生英语实践能力，有了以下方面的认识。
一、根据学生的学习认知规律 合理划分单元板块
义务教育教科书小学《英语》（译林版）四年级上册，原名为《牛津小学英语4A》。新教材依据新修订的《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求，在原有教材的基础上，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和编排了丰富的符合四年级学生学习特点的内容，形式各异、情景逼真、语言真实、生动有趣。突出语言学习的实践性和应用性，这能有效地培养该阶段的学生的英语综合能力。
通过认真研读教材，我发现各板块都有其各自的特点和功能，虽然板块众多、各异，但都围绕本单元的核心话题，编排需要学习的语言知识，制订教学目标，设计互动性较强的语言实践活动。根据这一共性，我们可以发现整体设计单元教学的主线，并围绕该主线，我们可以根据四年级学生认知的特点合理划分教学板块，优化教学。
二、关注培养学生的语言技能 突显核心板块教学
《英语课程标准》强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言实用的角度出发，为提升学生“能用英语做事情”的能力服务。根据这一主旨，设计第一课时核心板块Story time时，我充分利用文本，创设真实语境，凸显单元主题，设计循序渐进的语言实践活动，采用任务型教学途径，逐步实现语言知识的内化，培养学生用英语做事的能力。以《Our new home》Story time在教学为例，
（一）阅读前 歌曲激趣 适度渗透
上课伊始，我播放“In my home”歌曲，通过问题”What’s the song about?”引导学生带着问题聆听、跟唱，激发学生学习兴趣，同时借助歌曲，复习旧知，渗透新知，为故事的阅读教学作适当的铺垫。
（二）阅读中 整体导入 理解掌握
《新课标》要求：在学生的语言学习和实践活动中，教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系，语言操练与语言运用的关系，使教学活动更有效。不管是对话还是故事，我们在设计教学时一定要保证语篇的完整性，帮助学生整体理解文本内容，获取语篇信息，产生真实、深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地培养学生运用语言的能力。
（三）阅读后 尝试运用 生成语用
阅读中，我通过一系列循序渐进的教学实践活动，和有效的、目的明确的提问，帮助学生理解、掌握了语篇内容，学生在此基础上有了一定量的语言输入。根据《英语课程标准》要求以培养学生的综合语言运用能力为目标，在阅读后的教学活动中我设计了
活动一：Read in roles.
学生在老师的指导下，三人一组，模仿人物的语音语调和语气，给角色配音，激发学生朗读的兴趣，巩固新知，逐步培养学生的语感。
活动二：Act it out.
在活动一的基础上，通过创设情境，让学生表演故事，配以动作和表情。扮演角色，加深对语篇内容的理解，培养学生语言技能和综合运用语言的能力。
活动三： Make a new dialogue
苏海、苏洋搬到了新家，除了整理衣物外，还有一些学习用品，延续故事情节的发展，要求学生根据所学新知，编一段新的对话。
三、有效培养学生的自主学习能力 巧妙组合单元板块陶行知先生说：“教是为了不教”。根据这一教学宗旨，结合单元话题的语言知识体系，我采取组合相近内容，整合词、句，结合新、旧知识，巧妙组合，让学生对整个单元的语言学习实践活动产生整体感。在《Our new home》单元，我将Song time ,Sound time, Checkout time, Ticking time板块整合在一起，通过任务型教学途径，仍以苏海、苏洋的新家为线索，依据语言学习的渐进性，关注单元各板块间的关联，串联各版块的教学内容，让学生有趣、有效掌握知识，在完成任务之后，学生通过自我评价、小组互评，了解掌握的情况，帮助学生有效形成学习策略。
参加这次新教材培训的经历告诉我，学生是学习的主体。在教学中，我们应该充分发挥学生学习的自主性，根据学生的认知特点和学习风格，巧妙组合单元板块，整体规划教学内容，优化课堂教学，努力创建有效、高效课堂，培养、锻炼学生综合运用语言的能力，帮助学生最终达到“用英语做事情”。
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参考文献
[1]2013年江苏省《义务教育英语课程标准》暨小学《英语》四年级上册教材培训会
[2]何峰.讲座《四年级上册教材体例结构编写意图内容介绍》
[3]《义务教育英语课程标准》（2011年版）
[4]《英语教师教学用书》
[5]楼银君. 《把握情境要素打造给力课堂》.《中小学外语教学》.2012.04
（作者单位：江苏省南通市城中小学）