◆新疆师范大学外国语学院 高 洁
【摘 要】随着社会的不断发展、进步，人们对教育的认识也越来越高。近些年来，英语作为一个必备的语言交流工具，被教育者重视起来。在传统模式下的英语教学中，英语教师为了提升学生的学习成绩而教学，不能够有效地激发学生的学习积极性与主动性。在新时期下，提出语篇分析法在英语故事阅读中的教学理念，这种教学方法的应用是为了提升学生的语篇阅读能力，符合当前新大纲英语教学的要求。文章对传统模式下的英语教学弊端以及语篇分析法在英语故事阅读教学中的应用进行了简要地探讨、研究。
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关键词 语篇分析法；英语教学；故事阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0057-01
语篇就是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，合乎语法且语义连贯，语篇是人们进行交流的意义所在。在当前社会，英语是一个国际性的语言，应当让学生切实掌握英语的阅读沟通能力，而不是只单纯地为了提升学生的成绩、应付考试而学英语。语篇是英语语言组成的一个重要部分，是让学生能够熟练地运用英语进行交流的基础。在日常生活中，人们使用口语和书面语，在这中间，一个故事、一段话等都是一个语篇。语篇是用来传递意义，以一定的结构呈现出来，语篇常常借助语音、语法、词汇等实现。
一、高中生英语阅读中出现的问题
1.语言基础知识存在缺陷。在高中英语教学过程中，高中生往往为了成绩而学习英语，对英语学习的积极性与主动性不高，许多高中生存在着英语词汇不足的问题。在中学教学中不难发现，许多学生不愿意去阅读英语文章，甚至对老师布置的作业不能及时完成，究其原因，就是学生掌握的词汇量不足，导致他们在阅读的过程中出现很大的困难。学生在阅读的过程中因为单词量受限，不能理解文章意思，久而久之，就会对英语学习失去信心。从这一点上来看，英语阅读能力与学生词汇量是分不开的。另外，学生的语法知识过于薄弱，近年来出现的阅读理解文章中句子的语法结构复杂，这在一定程度上也对学生的阅读造成了障碍。
2.学生的语篇分析能力较差。学生的阅读能力主要取决于阅读速度和阅读理解能力两个方面，在这两个方面中，阅读速度是至关重要的，只有快速阅读才能更好地为英语的应用打下良好的基础。现在的英语考试中重视学生阅读速度的考察，让学生在规定的时间内有效搜索信息，抓住作者的观点，对文章中的时空、情节、人物等进行迅速找寻。语篇是实际使用中的一个基本语言单位，是对话、表达的关键所在。在语篇的分析方面，很多高中生都有以下不足之处：首先，很多人不能够正确应用英语语法结构，句式结构分析不到位；其次，不能领悟运用文体，对不同类型的文章特征分不清；还有的学生缺乏语言篇章的组织、运用能力，对一些修辞手法运用较为陌生；第三，学生在语篇分析的过程中逻辑不和，对一些词语混淆使用。
3.阅读方法与阅读技巧不当。学生在学习英语的过程中不明白真正的学习目的是什么，只把提升英语卷面成绩作为自己的主要学习目标。大多数学生的英语成绩与口语能力不能得到提升，主要是因为其对英语的学习主动性与积极性不高，认为课外阅读英语文章是浪费时间。学生在阅读的过程中喜欢逐字逐句地进行翻译，这就使得阅读速度与阅读效率很低。还有的学生在阅读的过程中一遇到不认识的单词就查阅字典，使学生的阅读速度大大降低，不良的阅读习惯使得学生的阅读理解能力不能得到提升。为了改进阅读理解速度与效率，建议学生在阅读的过程中坚持养成良好的阅读习惯，并持之以恒。
二、语篇分析教学模式
语篇分析教学的主要目的是提升学生在实际生活中的英语应用能力，语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。在以往的教学中，教师注重以词汇和句子结构为教学的中心，这对于初学英语的学生而言是无可厚非的。随着年龄的增长，学生对英语的阅读理解能力也相应增强，对提升他们的口语表达能力及交流沟通能力更有效的方法就是语篇教学法。语篇是实际应用中的语言单位，是交流过程中的句子、段落构成的语言主体。在当前形式下，英语的应用能力是十分重要的，只有通过语篇教学，才能在提升学生英语成绩的同时提升他们的英语应用能力；只有实际操作中运用语篇教学，才能真正理解、感受语篇。
三、语篇分析模式在英语故事阅读教学中的应用
语篇教学，顾名思义，就是要提升学生的语言表达、应用能力。单纯的单词、语法练习已经不能满足现代学生的需求，对学生实际操作能力的培养训练没有实际的意义。在高中英语教学中，英语课本所涉及到的题材广泛、信息度高、语言知识丰富，在众多学者、教育家的不断摸索中发现，语篇分析教学法是一个全面提升学生英语素质的有效方法。在教学中，强调学生是学习的主体，是实际的操作者。教师运用语篇教学法的时候，要时刻以学生为中心，让课堂氛围变得民主、活泼。教师还应该根据学生的实际水平进行教学，对不同程度的学生提出不同的学习目标。
1.课前导入。要提升学生的学习效率与课堂效率，最主要的是提升学生的学习积极性和主动性，提升学生的学习兴趣是激发学生主动学习的基础。对大部分中学生而言，普遍存在着好奇心强、爱玩的特点。教师要深知学生的心理特征，在课前恰当地导入与课文相关的有趣话题，引起学生的兴趣，让学生在故事情境中走入课堂。如果只是一味地让学生去读课文，学生很可能会抵制或是十分不情愿，教师的有效话题让学生从被动学习转变为主动学习，学生在有了学习动机之后就会变得思维活跃，阅读的效率将会大大提升。
2.看图提问与标题谈论。在上课之前，教师可以通过向学生展示教学挂图等方式引入课堂教学内容，在现代科技迅速发展的情况下，多媒体教学设施已经在多数中学普及，教师可以利用多媒体向学生展示与课堂内容相关的图片、语音以及小段的视频资料，让学生能够提升自己的学习兴趣。教师在展示的过程中可以提出一些问题，让学生进行讨论回答，既能增加课堂的氛围，也能提升学生的注意力。另外，教师还可以把课文的标题写在黑板上，让学生自己讨论，对课文内容进行大胆猜测，这样学生才能很快融入到课堂教学中来。实践证明，问题的设置有利于学生对课文的理解与思考，激发了学生的阅读兴趣。
3.促进学生对语篇的理解。在对学生进行阅读训练的时候，要让学生养成快速阅读的习惯，不要逐字逐句翻译，要根据课文的整体内容理解文章大意。阅读理解是让学生积极、主动思考，理解文章含义、内容的过程，实际的意义就是与作者进行一个单向的文字交流，是培养学生理解能力的重要措施。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见，阅读是一种积极思维的智力活动过程。
在高中英语教学的过程中，教师根据故事的结构、框架设置阅读理解问题，能有效帮助学生理清故事的发展脉络，了解故事结构，理解故事内涵。在教学中，要让学生既关注故事的结构，又关注内容；既强调故事的理解，又不忽视故事的运用，理解和产出能力并重，这对语言内在的动态体系作出了恰当地解释。
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参考文献：
[1]戴炜华.语篇分析中的语言分析和篇际分析[J].外国语,2000,(1):37-40．
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
（编辑：朱泽玲）