文/颜淡明
在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。 Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1使用时搜索不到所需词汇；2词汇使用不恰当；3词汇使用不得体；4词汇使用不符合语言习惯。在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式， 要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。
一、词块教学法的基本理论
（一）词块教学法的提出和分类
早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体， 并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。词块指介于传统词汇（lexis）和语法（grammar）之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成（戚焱、丁言仁，2011）。
Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型：
(a)复合词和短语,如“lifelong”“as a matter of fact ”；
(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。
如“commit suicide”；
(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。固定表达如“What’s up ？”“Long time no see”。半固定表达如“makedifference to / in”；
(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，通常作为篇章组织的手段。如 “on the other hand”“Could /Would you mind…？”等。
词块的一个显著特点：词块是语言的半成品，可以作为存储和产出的理想单位。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体。
二、词块教学法在英语教学中的优势分析
词块教学的优势
（1）词块具有创造新话语的能力
学习者只要将部分词块与新的语境结合，将新的信息植入词框架内或进行词块间嫁接，就可以产出连续关联的创造性词串和灵活的表达。比如：以“——proof 为支架，产生了fire-proof, earthquake-proof”等；由惯用话语框架词块创造出：No sweet without sweat.
（2）词块有助于提高语言的准确性和流利性
词块的意义是置于特定的语境，因此比脱离语境孤立背单词更易记住且不易忘记。再者，词块的构词成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随时提取使用，且犯错误的可能性小，大大提高了语言使用的准确性。
(3)词块教学符合语言习得的认知规律
词块正是语言和语境紧密的统一体,学习者通过学习既习得词汇语境，又习得语法语境，从而实现对学习内容的深层处理，能达到良好的记忆效果。
（4）词块的心理现实性
美国心理学家Miller(1956)指出记忆可通过组块的策略把单个的信息集组成较大的词块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码。
（5）词块教学避免语用失误
语言是交际工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。在真实交际环境中，交际者使用的不是一个个独立的单词，而是大量的具有语用功能的词汇组块。这些词块如同建筑所用的预制块一样，在交际中是语言的半成品，可减轻大脑的语言编码压力，从而提高语言的流利性，减少语用失误。例如涉及到询问地点时，则可用以下的词块组块：“Excuse me, could you show/ tell me the way to…？”“Go down the road, turn …and walk until you come to…”等。
三、词块教学法在英语词汇教学中的应用策略
在实践中，为了实现英语词汇教学预期的教学目标和教学效果，教师应将词块教学法在以下几方面具体地运用。
1.精读课的词汇教学策略
1)让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。2）让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。3） 尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交集情景，让学生进行相关词块练习。
如下：课文中简单的“词汇组块”的识别
1.介词+名词 in vain/ in good /poor condition
2.动词+介词副词pay off/cast down/ differ from/object to
3.be+adj +介词/不定式be identical to/ be suitable for
课文中复杂的“词汇组块”的识别
It is a difficult task to undertake.从句中我们可以提取词块undertake a task。
2 .听说课的词汇教学策略
1.社交型打招呼/告别：Hi; How are you going？;
礼节/常规： Thanks very much ;
2.必要话题型关于语言的话题： How do you say/ spell X？I speak X(a little) 关于时间的话题：When is X？; X ago ; since X; It’s …o’clock 关于地点的话题：Where is X？—— across from X; How far is X？关于购物的话题：How much is X？ I want to buy/ see X; 等。
3.写作课的词汇教学策略
用英语写作文也是练习和运用所学的词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇、增加新的词汇。例如，以描述英语学习经历为主题，要求学生写一篇题目为My English Learning Experiences的小作文。教师可以用头脑风暴引导学生搜集各种相关的词块表达：subject, grammar, vocabulary, spoken English, written English, go over, review, make a lot of grammatical mistakes, see some movies等；关联词过渡语：Then I went to my teacher for advice…I followed his advice and recited vocabulary every day. Gradually , I became more and more interested in English.等。
同时，利用所学词块复述课文或编故事，提供话题连词块成文章练习，这些作为篇章纽带的词块为文章搭建起框架，使文章的起、承、转一目了然。
综上所述，词块是将语法、语义、语境有机的统一起来，词块教学法不仅是对传统教学法的继承和发展，同时也辩证地体现了词汇和语法在语言习得过程中的地位作用，使人们对语言的本质有了更深层面的认识，是一种更加科学的语言观。因此，在实践中，教师必要要正确的认识词块教学法的重要性，并且积极运用词块教学法，从而最大限度的发挥词块分析法的重要作用。词块教学法是一条切实可行的、能有效提高大学生英语应用能力的新路子，有待于我们进一步研究和探索。
（作者单位：泉州第九中学）