文/汤淑芳
【摘要】英语教学需要学生在学习的过程中进行大量的实践、运用和操练，这是学生综合运用语言的前提。要想促使学生能够形成综合运用英语语言，就必须将教学内容与学生生活实践广泛的联系，力求做到英语教学和教育就是学生充分而又广泛意义上的生活。
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关键词 生活化；英语；教育教学；策略
笔者自参加工作以来就被学校领导安排担任初中英语教学，近几年的英语教学获益匪浅，一是区域性的重视程度令人倍受鼓舞，自己的学科课程教学能够得到广泛重视；二是现代教育技术条件和设施如此之高，实施课堂教学是那样的便捷和有效，甚至就是理想主义上的高效。但在反思自己的教学活动时，似乎总感到缺失了些什么？学生课堂是热闹非凡，但似乎与学生生活距离越来越远。
一、施行生活化英语课堂教学力求教学情境生活化
江苏省著名特级教师李吉林是语文情境教学的发掘者，几十年李老师一路风雨，从语文情境教学到现在的情境教育，可以说教育教学绽放出一道道靓丽的风景线。但笔者始终这样思考：情境教育应当出现在孩子们面前的是怎样的情境？让孩子们去热闹？那谈简单而且显得十分的无聊。接近不了学生的生活？那不富任何陶冶和启迪意义。所以，情境教学和情境教育所能让学生接受接触的情境当是符合学生身心健康和学习特质的。陶行知先生在上世纪初就提出生活即教育的理念，在学习陶行知教育文集之相关内容时发现：陶行知的生活教育与情境教育的理念之实践似有一拍即合的可能。也就是说，生活教育从相关意义上讲需要为学生创设生活情境，这样学生接触时不会感到生硬，接受时而且会感到真正意义上的愉快。基于施行生活化教育角度，笔者有这样的认识，从施行自己所兼任的教学课程，所做出的思考和实践涵盖这样的几个方面：英语课堂教学情境生活化作为我们必须紧扣学生实际生活。但现实意义上的学生生活怎么样？幸福否？是否就是真幸福？其回答应当都不可完全予以肯定。在平时的英语教学中，为了设计适应初中学生生活要求的课堂教学情境，教学预设时，总要去寻求教材内容与学生之间的切入点。譬如教学wordsaboutcomputers我们把学生带入微机房，让学生自己看、自己想、自己说，学生在微机房中能够仔细看、细致想、慢慢说；让有一定电脑基础的同学自己展示电脑的功能。这种教学情境的设计形式很受学生欢迎，效果也比教师讲解好多了。
二、施行生活化英语课堂教学力求教学氛围生活化
一般说来现在的课堂教学存有严重意义上的两极分化现象，教学研究和非教学研究之课堂是完全不一样的，这就导致学生在学习的活动中呈现出无所适从的不良状态。非教学研究的课堂，不给学生以生活化教育之插足的机会，教学研究的课堂学生有生活化教育的体现，但学生却不会插足。这给我们的启迪意义是施行生活化英语课堂教学应力求平时教学氛围的常态性的生活化，不可能是时有时无的。对于教学氛围的生活化，我的思考是，不要去超越学生的实际生活，学生怎样生活就让学生在怎样的生活中学习英语，学生是怎样的生活就让学生去完成怎样的学习任务，也就让学生置身于怎样的氛围里，我们无需去好高骛远的。在目前我们所使用的牛津版英语教材中，都安排了一定的关于Eddie与Hobo的对话，对于对话无论是何等层面的学生一般说来都是很有积极性的，但对于学有问题的学生往往有点畏首畏尾的。这就需要我们不要去操之过急，冷水发酵慢慢来，鼓励学生在活动中学，在自我表现中提高。对话表演时，由于人人都有表演的机会，且人人都可以在表演中获取一定的提高，令人欣喜的是Eddie与Hobo的对话，学生的表演都在逐步表演的过程中趋向精彩，尤其是相当多的学生表演得声情并茂，表演时肢体语言运用得十分的夸张。英语课堂教学实践，比较有意义的告诉大家：当教学氛围正常适应学生的学习生活，那学生的学习就显得比较愉快，学习过程中的发展就显得比较稳健。学生学习英语智慧的激发，知识的超越乃至健康身心的形成都应当是学习氛围的宽松，英语课堂和课程教学则更应当如此，因为英语是汉民族语言教学以外的一种语言知识和技能的掌握，一种语言文化的熏陶感染。
三、施行生活化英语课堂教学力求教学互动生活化
应当说对于英语我们应当看到的现实是教师与学生是存有相当大的水准距离的，就是一般的学生和学生也存有一定的距离。那我们在教学中是要将距离越拉越大，还是要逐步缩小距离？回答应当是越来越小直至为0。一次听了一节新调入老师的随堂课，感触颇深。那老师绘声绘色的讲解是无懈可击的，那老师声情并茂的朗读简直不亚于播音员，也应当是无懈可击的。果真无懈可击？还是有懈可击的。后来与其交流，他便主动道出真相，为了自己的身价，先以气势去压倒人，按照常规自己肚子里的东西永远倒不出来，是被人瞧不起的。这堂课他是没有和学生去理想的互动，那因为互动会影响他自身的展示，说来也还真有一点道理。虽然这道理是站不住脚的，但对我们的启迪意义是真实的。平时英语课堂教学中的互动，应当充分考虑学生在英语学习中的经验是十分需要和必要的。现行牛津版英语教材，在单元里都安排了一定的话题，如8B教材中8个单元就围绕着8个话题，看看这些话题，其主题集中，也都很有特点。平时的话题活动我们总感到难度不小，怎样减小其难度？窃以为最为理想的办法是从一切为了学生的角度去思考，既要根据并尊重教材之话题，又要对话题互动的过程做些比较机动灵活的处理，尤其必须做到的是在各环节的设计中，根据文章内容尽可能多的设计不同形式的任务，从多方位培养学生能力，激发学生兴趣。而在具体互动情节中，坚持两个优先，则比较理想地推进了课堂的生态化的发展，首先是问题学生的优先，其次是学生的优先。凡问题学生所能表述的话题内容，都让这些学生去表述；凡学生所能表述的话题内容也都让学生去表述。
总之，英语课堂教学需要凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显需要学生学习的生活化。学生学习的生活化需要探究的问题还比较多，也还会在具体操作过程中出现新问题。作为教师则必须勇敢面对，且勇敢前行。
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参考文献
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙:岳麓书社,2007
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究,1997,(9)
（作者单位：江苏省如东县岔河中学）