周志丽
（广东省化州市第一中学 525100）
【摘 要】以篇章为单位的语篇分析法有助于学生从整体上理解篇章，提高学生的思维能力和阅读能力，进而提高高考阅读的分值。基于语篇分析和阅读理解理论，本文对高中英语阅读教学的现状、语篇分析法的含义、以及语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用进行了分析和探究。
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关键词 英语阅读教学现状； 语篇分析理论； 教学应用
在英语教学中，阅读是一个难点。学生要在很紧的时间内，阅读包含相当数量单词的文章，要对其情节发展、逻辑结构、思想内容有个清晰明确的掌握，并在此基础上回答相应问题。在阅读教学中，传统阅读课习惯于以句子为单位，以语法为教学重点，在用大量时间逐字逐句串讲课文的基础上，重点处理语法结构、难词难句。而语篇分析法不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，因此能培养学生在阅读中全面分析、理解和获得信息的能力。本文基于语篇分析和阅读理解理论, 对高中英语阅读教学的现状、语篇分析法的含义、以及语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用进行了分析和探究。
一、阅读教学现状及存在的弊端分析
英语阅读教学至今仍是一个沉重且无奈的话题。笔者在多年的高中教学实践中总结发现，问题主要表现在以下方面：
1、学生缺乏良好的阅读习惯，阅读技能发展也不均衡。
在阅读过程中，有的学生会尝试将阅读文章翻译成中文来帮助阅读，很少利用背景知识来帮助理解文章，也不能根据文章标题或图片来对文章主要内容进行预测，不会根据相关线索来判断文章体裁。在阅读时，有的学生会根据上下文对生词进行推测，但有的学生根本不去或很少去关注代词的指代对象.不注意对文章整体的把握。有的学生在阅读后不能根据各段的主题句来总结全文的主题，而大部分学生在课下很少或是几乎不阅读英语课外书籍。
2、教师的阅读教学模式单一。
有的教师在阅读课堂上主要以语言点的讲解为主，依然沿袭传统的语法翻译法进行教学：即把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。而有的教师刚好相反，并没有完全讲解课文中出现的知识点，而是在阅读课上千篇一律的按照这样的模式进行：读前放几张幻灯片，读中让学生做几道阅读理解题，读后让学生讨论一下（实际上，这部分往往已经被省略了）。这样由于教学方法过于老套与形式化，学生普遍感到阅读无趣，因此提高阅读能力也就无从谈起。
二、语篇分析理论的含义
语篇教学法是在语篇教学过程中,学生将语篇作为一个整体来处理,在语篇分析的基础上,领会作者的意图,从其结构层次及内容上理解,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,达到全面而深人的理解。语篇理论的研究是建立在一篇或者一个段落文章整体的角度来进行的，文章的机构框架掌握好了才会真正掌握整篇文章的意义。语篇理论能够帮助学生获得文章正确的理解线索和途径，同时也可以帮助学生快速记忆单词，提高他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。此外，语篇理论运用的恰当还有利于形成一定的英文写作思维。
三、语篇分析法在高中英语阅读教学中的具体应用
语篇分析理论下的阅读教学不是只停留在对英语孤立词句的分析上, 而是从语篇形式和内容两方面入手, 结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。在讲授语言形式上的知识点后,分析作者利用衔接等手段创造语篇连贯的方法, 并结合文章的语言向学生传授与英语有关的社会文化知识和其他各种知识。在课堂上, 以学生为主体, 让学生参与分析、推理、归纳、总结等认知过程, 训练他们的参与能力和独立思考能力。为了培养学生语言的实用能力, 要求教师精讲多练, 为学生提供尽可能多的机会来运用所学知识互相交流。具体实施可采用如下方法：
（一）阅读前
1、关注社会，丰富文章文化背景知识 ，
阅读就是作者与读者之间的互动，而读者自身相关背景知识的缺乏将会导致读者无法理解作者的意图。教师除了在课后引导学生通过多阅读来扩展学生的知识面以外；在阅读课上，教师还应该通过各种途径去发掘课文的背景。一般来说，教师可以就与课文相关的内容进行提问与讨论、列表、图文演示或图解教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 等方式来激活与课文主题相关的知识。
例如：在讲解NSEFC Book1 Unit1 Friendship的时候，教师可以让学生根据自己生活实际列举出自己的一些好朋友；教师也可以让学生讲述一下自己为什么会交这些朋友以及这份友谊带给自己的影响等等。
2.预测文章主要内容 ，
文章标题往往是是整篇文章主题的高度浓缩，读之前教师可以让学生通过标题、图片或首位句等来预测文章的主要内容。例如：教师在讲解NSEFC Book 4 Unit 5 Theme Parks 的阅读文章的时候，教师可以围绕这个文章标题Theme Parks-Fun and More Than Fun，让学生猜测它到底代表什么意思？
（二）阅读中
1、抓住文章段落大意，理清文章结构
不同类型的篇章有它们自己约定俗成的结构，只有读者具备这些篇章知识才能进行有效阅读（胡春洞, 戴忠信，1998）。所以，在学生对文章进行略读之前，教师可以适当得传授一些体裁或是篇章模式的知识。例如：当在讲授NSEFC Book 7 Unit 3的Old Tom the Killer Whale这篇文章的时候，教师可以先让学生对文章体裁进行预测；然后，教师可以借用语文学科知识和学生一起讨论在同样标题下不同体裁的文章结构特点。
主题句是语篇各个段落的核心，段落一般都是围绕某句中心句层层展开，但是不同体裁的文章，主题句呈现的方式各有不同，所以要采取不同的方法才能抓住文章大意。记叙文应该抓住5个要素：时间、地点、人物、事件以及发生原因；说明文或是议论文只要抓住文章的首尾段就能抓住文章大意。当然有些文章段落的主题句是在文中不能直接找到，那就需要教师带领学生根据上下文一起归纳了。段落主题句明了之后，文章结构就差不多呈现出来了。这时，教师可以通过设计一些排序或是填表的活动，就这篇文章所表现出来的体裁结构、主题句的位置和文章组织结构进行总结。在讲授NSEFC Book 7 Unit 3的Old Tom the Killer Whale的时候，教师对教材作了这样的处理：由于这篇故事是紧扣虎鲸而展开，所以在确定了体裁和文章主旨大意之后，教师让学生略读整篇文章之后根据故事情节重新排列以下事件顺序：
A、Clancy arrived at the whaling station.
B. Clancy heard a loud noise coming from the bay.
C. The man went to the boat and headed out for a whale hunt.
D. The killers ate the lips and tongue of the baleen whale.
E. Clancy saw a huge animal in the water, which was Old Tom, the killer whale.
F. The killer whale guided the team to the hunt.
G. The men returned for the baleen whale the next day.
H. Clancy and his men killed the baleen whale with the help of the killers.
这样的活动设计能让学生牢牢把握文章发展脉络，从而对记叙文的结构特点有更深入的理解。
2、查读相关细节 ，
学生在教师的引导下，在前一部分已经勾勒出文章发展脉络。接下来，教师可以借用填表的方式呈现文章结构图，从而让学生把握课文细节。例如：NSEFC Book 7 Unit 3的Old Tom the Killer Whale中，教师可以呈现这样一个结构图，让学生补充信息。
When
Where
Who
What
Why
这里之所以这样设计，一方面处理了细节问题，另一方面总结了记叙文的几大要素。
3、分析课文微观结构 ，
教师可以通过诸如What´s meaning of this word?等问题形式，让学生就一些重要的生词进行词义猜测或是代词指代的训练，进一步引导学生去关注语法联结词、词汇衔接词和逻辑联系词在具体语境中的使用。例如：在讲解NSEFC Book 7 Unit 3的Old Tom the Killer Whale的时候，教师引导学生去理解 “From James´s face, I could see he was terrified of being abandoned by us. ” 这句话的意思时，一定要让学生根据前面句子中的衔接词and和这句话中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 terrified并结合具体的语境去理解这句话中的abandon是什么意思。这样才能使学生理解这句话的完整意思：从James的脸上，我能看出来他害怕被我们抛弃。
（三）阅读后
1、课文整体回顾 ，
根据篇章结构复述课文、将课文内容改变成为完形填空让学生填出缺省项或是让学生通过角色扮演等活动来对课文进行回顾。这里对课文的回顾，不是让学生当场背诵或是照着课文文字朗读，而是让学生在理解课文主旨大意和文本结构之后，对课文主题内容进行尝试性回忆。例如NSEFC Book 7 Reading: Keep it up , Xie Lei 中，课文主要介绍了中国留学生谢蕾在英国的留学生活，其中包括她留学过程中面临的困难及收获。教师可以在学生明确了文章的主旨大意和结构之后，可以进行小组活动：让一部分同学扮演记者，另一部分同学扮演谢蕾，让扮演记者的同学按照benefits 和difficulties这两个方面去采访那些扮演成谢蕾的同学。最后，再选一组同学上台表演。同时，教师在黑板上给出所要填写内容的答案。
2、讨论写作技巧 ，
对课文进行文章布局、写作技巧、修辞手法和文体风格的讨论是基于学生对课文充分理解之上的。这里教师可以通过反问、读者与作者角色互换假设等方式来组织活动并引发学生思考。例如NSEFC Book 7 Unit 3的Old Tom the Killer Whale这篇文章有一个显著特点：对文中的人物及虎鲸Old Tom进行了细致的动作描写，把握这些动词的使用能帮助学生更好得理解本篇课文的写作特征。所以，教师可以将学生分组，从每一个段落中去寻找一些关于人物或者虎鲸的细节描写，然后细细欣赏，以体会恰当使用动词的奥妙之处，如：an enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again; The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dogs.
四、结束语
邹爱民、高佑梅(2002)认为, “阅读不是一个被动的机械过程, 而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程, 是作者与读者之间的一种非面对面的信息交流。”语篇分析法以篇章为基本教学单位, 围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧, 有利于训练学生获取完整信息的能力, 有利于提高学生的主观能动性和独立思考的能力, 有利于培养学生运用目的语言进行交际的能力, 因此, 在英语阅读教学中有着十分明显的优势。
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参考文献
[1]李佳.2007.语篇分析理论对英语阅读教学的启示[M].外语教学与研究
[2]胡春洞，戴忠信.1998.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社
[3]邹爱民, 高佑梅.2002.话语分析与阅读理解[J].天津外国语学院学报