山西运城芮城中学 马桂荣
合作学习有助于提高学生运用英语的能力，形成发散的思维。教师要鼓励学生主动参与各种学习活动，优化他们的英语学习方式，培养学生自主学习、合作学习的能力，为他们提供交流讨论的机会和环境，让学生真正成为学习的主人。如何让合作学习切实运用在高中英语课堂教学中是新课改背景下的一大主要问题。
一、合作学习模式在课堂教学中的应用
在教学过程中，教师应准确把握学生的特点和心理，体察他们的需求，有针对性地适度引导学生使用合作的方式学习英语，用愉快和充满成就感的学习过程替代“填鸭”式的教学，培养学生的自主学习能力和团结合作的团队精神、互帮互助的合作意识和勇于思考的创新精神。要做到这一点，教师必须在课前进行精心而充分地准备，并结合学生的程度和特点对课程进度、内容、教法进行妥善的安排，并在课堂上随时关注每个学生的状况，才能够达到预期的教学效果。如果在准备不足的情况下仓促开课，必然不会获得满意的教学效果，甚至还不如传统教学的效果好。
（一）根据学生的特点进行科学分组，并明确每个学生的“角色”
教师应该了解每一位同学的性格特点、家庭背景、学习程度及学习态度，然后根据每个学生的具体情况将他们进行有机的组合。在分组时，不仅要考虑到这样的组合能否在课堂上发挥最大的作用，还要兼顾课后学习，最好能让同组的学生在课外也能共同学习。要注意明确每个学生在小组内的“角色”，每个人都有发挥优势，弥补劣势的机会，使小组学习真正起到取长补短、互相帮助的作用，而不是只有几个学生乐在其中。
（二）确定明确的学习目标，确保完成学习任务
在制定小组学习的目标时，教师应紧扣大纲要求，以免学生在自主学习过程中“走错方向”。在制定整体目标后，教师应帮助学生将其分解为不同的小目标，并规定完成的时间和质量，同时根据每个学生的学习基础和各自的优势劣势，确定每个人应完成的学习任务，确保每个学生都能在小组学习中获益，应坚决避免“尖子生吃不饱，学困生跟不上”或“有人拉车，有人坐车”的情况。
（三）鼓励学生以组为单位分工合作，共同努力
要引导学生以小组的总目标为依据，努力完成自己的任务，并在学习过程中，积极与同组的同学进行交流，相互学习相互帮助，虚心接受别人的意见和建议，同时也坦诚地将自己的学习经验分享给大家，说出真实的看法。这样成员们的目标一致，又有着不同的任务，学生就会积极地参与其中，努力为自己的小组获得好的成绩。
（四）小组间应进行充分交流，并与大家分享学习成果
仅仅在组内进行交流是不够的，不同小组间也应经常进行交流，彼此帮助、彼此参考、彼此分享，教师也应定期举行成果展示活动，比如，成果汇报、版图、扮演习题、提出疑点等。有英语教师指出学习评价要采用自我评价与整体评价相结合的方式，才能得出更为准确的评价。组间交流也可以营造适度的竞争气氛，促进学生自主学习的积极性。
（五）教师应时刻跟进小组学习情况，并及时予以点评和鼓励
小组学习虽以学生的自主学习为主，但教师要时刻担负起指导者的责任，关注每个组每个学生的学习情况，并及时进行鼓励。此举可激发学生的进取之心，然后学生才对高中英语有所得、有所学、有所乐。同时，教师还应在收集各小组的学习资料和劳动成果的基础上，对学生的学习成果进行科学而合理地点评、归纳、总结。
二、合作学习面临的问题
我们知道，很多家长都对教师在课堂上教授的知识更有信心，认为若是教师不讲课，那学生很难从自主学习和合作学习中学到东西，甚至有些家长会认为合作学习只是耽误时间，毫无用处。
而很大一部分学习有困难的学生则认为他们在合作学习的过程中不会有任何收获，同时，他们也不愿主动参加任何集体活动，对小组学习也充满抵触心理。他们一方面依赖课堂教学，一方面由于自卑心理害怕在合作学习中受到歧视，这些都阻碍了他们融入到学习活动中。
而一个班级内的学生人数过多，也导致老师分给每个学生的时间减少，没有时间与学生进行直接的交谈，无法走进学生。而在升学压力和激烈的竞争中，很多老师没有把握，也没有勇气进行合作教学的尝试，只得继续使用传统教学。
三、结语
我国新一轮课改所倡导的学习方式之一，便是合作学习，它是一种教学思想。虽然，目前的合作学习组织方面还存在诸多问题，但通过教师和学生的共同努力，相信合作教学在高中英语课堂教学中一定更具时效性，让学生真正在合作中得到学习与发展。
参考文献：
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