江苏省苏州市吴江平望中学 徐 菁
一、高中英语表达试题的类型
通过笔者对近两年高考英语表达试题的统计，高考英语表达主要包括应用文、记叙文、图表作文、图画作文、说明文、议论文六种类型。第一，应用文。如，信件、通知、发言稿等；第二，记叙文，主要表现为写人记事。例如，2000年的上海高考题，我最难忘的一课，要求具体说明为什么难忘，自己的感想；第三，图画作文和图表作文，这类试题主要考察学生分析图意和结合图画表达观点的能力。例如2002年江西的试题，根据图表，简单描述某城市近年网迷学生的增长情况，并分析其造成的危害。第四，说明文和议论文，这类试题一般出现在一些自主命题的省市中。例如，上海1998的试题是，对网络的作用的评价，要求从积极和消极两个方面展开讨论。
二、高中学生英语表达的常见错误
（一）词汇贫乏，病句多
按高中英语课程标准的要求，高中生掌握的词汇已经满足高中生写英语作文的词汇要求，但在实践过程中，表现为学生记忆单词的机械化，学生只能按单词表的顺序记忆单词，单词在阅读中出现学生的再认会出现各种提取障碍，而关于英语词汇的灵活应用更存在一些表达和思维障碍。在英语作文中，当学生想表达一个人长得漂亮时，不论男女老少，学生大都使用一个词汇Beautiful；表达自己很高兴，很喜悦时，通常为I am happy。第二个共性错误是汉语化的表达方式，引起的病句层次不清 。一个同学在表达做了这件事我很高兴时，英语的表达为“Do this thing，I am happy”，另一个同学在表达汉语意思我经常去游泳，表达为“I usually swimming there”等。综合来看，学生的汉语表达习惯引起的语病错误主要表现为三个方面：第一，句子缺乏成分，导致的句子不完整的语病；第二，单纯的使用一般现在时，在使用其他时态表达的随意性；第三，依据汉语表达的词汇堆积，没有形成句子结构。
（二）高中英语表达策略存在的不足
一篇有结构的文章是需要学生构思形成基本脉络的，学生在英语文章构思方面主要存在的问题呈现出激动型和空洞型的特征，严重影响着学生表达的内容和主题。
1.激动型思考。主要表现为，学生在看到题目开始兴奋，题目所涉及的主题和中心内容，是自己的日常生活所熟悉的，自己的内心有很多想表达的内容，亦或是与自己先前所背诵过得作文内容是相似的，这时学生在没有仔细审题，涉及文章层次的情况下，一股脑地将自己所要表达的内容以及记忆中仍然记得的句子和单词书写出来，结果出现作文表达层次不分明，或者所表达的内容与主题不相关，而脑海中出现的与主题相关的内容没有表达出来。例如，在一篇英语作文“我的爸爸”的写作中，学生统一将爸爸的外貌加以描述“my father is tall，he have two bright eyes，his arm is full of strengths...”题目的要求是，写出父亲关爱自己的一件小事以及对自己生活的影响。
2.空洞型思考。当题目所涉及的主题与自己的学习生活不相关，高中生想不出可以表达的思想，或者认为题目过于浅显，一句话就可以把主题表达清晰，不知如何把主题具体化。这时只能东凑凑西拼拼，胡乱想一些句子，凑够作文要求的字数。这些句子往往呈现出一个特点，层次不鲜明，基本是一个意思的多次表达。在一篇有关春天的高中生英语作文中，一个中学生的作文表现为“I love spring. Spring have many green trees，I am happy. I like followers，spring have many followers. Spring make me happy.”这个文章的只有一个层次，春天有很多绿树和花，我很喜欢，这个表达用一句话就可以清晰的表达出来，但是因为学生对主题的分析不到位，为了达到文章的字数要求，学生只能对一个方面的意思进行分解，或者不断地重复，来完成文章。
三、高中英语写作教学问题应对策略
（一）重视语言基础知识的教学，在平时的教学中培养学生的写作意识
单词的掌握、句子的组合是英语写作的基础知识，是学生用英语表达个人思想的重要工具，单词的有效使用和句子的恰当衔接，可以提高学生英语写作的水平。在单词学习方面，记忆单词是学生的一大难题，而趣味记忆法是英语单词记忆的重要方法之一。在实践中，笔者经常组织学生进行单词接龙比赛，大大提高了学生的英语单词量。其次，词性的准确适用也是高中英语写作常见的错误之一，因此要对学生进行时态和词性转换的专项练习。
（二）采取样本批改，自评、互评与教师讲评相结合
讲解与批改学生作文时鼓励学生自批，之后教师进行批改，并给予讲解，将批改之后的优秀作文选让大家欣赏，并进行讲评。同时，在教学中，教师的教学既要面向全体学生，又要兼顾各别学生，遵循因材施教的原则。对进步明显的或者写作精彩的学生作文可以挑出来课堂评讲，分析可取之处和精彩之所，让学生能够体验成功的喜悦，使各层次的学生能在写作练习中有收获。自评互评相结合，协作学习，共同提高，更容易让学生之间产生共鸣。一般而言，教师与学生有一定的距离，教师见多识广，知识丰富，让学生有一种居高临下的不舒适感，因此同伴（下转第83页）（上接第59页）互批英语作文，学生心态也就不显得压抑，更能够让学生坚持己见。所以，要把自评，互评，教师评相结合。
（三）激发学生的写作兴趣，让他们树立写作的信心
在高中英语写作教学中，教师可以使用兴趣诱导的方法。引导学生对写作产生兴趣。例如， 在看完英文电影、节目或文章之后，老师可以就影片或文章情节， 引导学生用80-100个词左右用英文进行概括或写篇简短的影评或是书评， 然后就影片或书的主题联系实际，自己提出2—3个问题。
（四）让学生养成良好的写作习惯，注意英汉语言结构差异
英语句子中如果少了连接词or，but，if，so，because，when，while，however，although，in order that，and等连词，所要表达的意思就支离破碎了会让读文章的人感到文章跳跃、不连贯、不流畅。所以，在写作教学中，教师有必要让学生能够更好地利用连接词来表达和处理行文的主题结构、思维方式、在阅读中利用好连接词理解作者文章的语篇特点、结构特征、民族文化以及谋篇布局等不同之处。讲解教材或者写作范文时，也可以找一篇相似题材的汉语文章，让学生体会中英文各方面的异同。
总之，写作是一种综合考察学生英语学习的形式，它集合了词汇、句型及语法的多重知识。学生要提高自己的写作水平，需要长期的训练和大量练习。教师是学生最为直接的知识源头，所以英语老师要采取行之有效的教学方法对学生作进行指导和训练。
参考文献：
[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语写作教学的启示[J]. 西安外国语学院学报,2006,(01).
[2]陶沙.冯艳皎,李伟. 语音意识的不同成分在汉语儿童英语写作学习中的作用[J]. 心理发展与教育,2007,(02).
[3]熊丽君. 过程写作理论和技巧对大学英语写作教学的启示[J]. 西安外国语学院学报,2006,(01).
[4]陶沙,冯艳皎,李伟. 语言表达兴趣对英语写作能力的影响[J]. 心理发展与教育,2007,(02).
（责任编辑：李娜）