甘肃省会宁县第一中学 董小娥
合作学习的教学精髓主要体现于教师和学生之间的互动性。当下，高中英语教学指标日趋繁重，学生面临的学业压力也较大。一方面，教职人员需要按照新课标要求进行教学，迫切期望学生英语成绩能提高，自我学习能力能养成；另一方面，单纯的一言堂教学已经并不适合当前高中英语体制教育工作的要求了，教师应走出传统教学观念误区，重视自我教学素质的全面发展，重视学生学习技能的培养，加强合作学习。
一、英语课堂教学中的合作学习理论的认知
教师是学生的最佳言传身教者，高中英语知识结构紧密、系统，枯燥、乏味的教学方式很难激发学生自主学习的兴趣。因此，英语教学合作交流务必要避免片面化和乏味化，多数教师以为“合作学习”的教学方法就是构建一个研讨小组，就某一个单元板块进行教学。实则不然，英语课堂中的合作教学不仅是简单的构建英语语种的语言环境，同时还要教职人员主动参与话题讨论（topic discussion）与定位角色扮演（role play）中的身教角色，包括合作发现（cooperative discovery）、评价研究（project survey）等。比如，在Amazing people一教学单元中，教师除了讲文章的基本关键词、要点、语法结构之外，还要由浅入深，提出一些疑问以激发学生兴趣。当然，为了顾及个别学生的学习能力及基本素质，则需要以一些相对浅显的疑问句形式来和学生进行交流，比如：“Do you think Howard Carter is a successful person? ”，“Is he amazing?”，“ In order to succeed, what kind of personalities should we develop?”。如此一来，个别学生在分组进行讨论时也能正确理解其基本的含义，在水平及素质较突出的同学引领下，一步步将其带入语境，避免了两极分化差距过大的现象发生。
二、英语课堂教学合作学习中交叉合作的优势
一个高中班级的学生文化素质及学习水平是参差不齐的，应用“合作学习”要灵活并把握其互动性教学的精髓。一个小组的组员是固定的，而学生的发散性思维是活动的。同样英语教学手法应能配套学生主体的思维与想法，把握学生内心活动，激发学生求知的特性。因此，在高中英语中的各个学习单元（unit）、板块（plate）中的教学应能重视交叉式合作学习。即在注重搭配优秀生和困难生时，应能引导困难生进入“合作角色”，利用不同学生间的不同个性、性格进行合理、灵活地分配学习、调研小组；教师需要在一边引导的前提下，一边对个体困难生予以鼓励和支持，重点培养以他人的视角看待同一问题，从而才能审视课堂教学问题，向优秀生或教师发出疑问，再由教职人员答疑解惑，其教学效果不仅能促进优秀生巩固所学知识，更能为困难生树立自信、信心，有效发挥合作教学中的交叉合作的优势。
三、英语课堂教学中培养学生合作学习技能的养成
现如今，我国家庭中独生子女趋势越来越明显，在学习合作方面经常欠缺互动、沟通意识，或者可以说英语学习并不像学生平时玩手游、网游、微信那么痛快，多表现为在学习中不善和人进行交流，抑或说不知问题由何问起，理不清重点。实则不然，教师可以利用其他课堂以外的平台或工具和学生进行沟通，从而才能全面了解学生课堂学习差在哪里以及学生主要态度为何不能摆正的缘由。比如，课堂教学可以利用多媒体VCR形式进行合作式交流学习，课下还可以利用微信平台朋友圈进行有关知识点的普及，让学生觉得师生间距离并不是想象的那么远。当然，这些准备是为了课堂英语教学的合作、交流而进行的辅助手段，真正落实到“听”、“说”、“辩”、“表达”、“思考”等方面，还应由教师的人格魅力去发挥主导作用，鼓励学生参与课堂交流及合作，然后才能创新传统教学评价体系，给学生评价的同时，多对各类学生进行鼓励与支持。基于此，教师也可以从中找到切入点，进一步建立学生间的合作意识与发散性、互动性创新思维，逐渐养成学生的自我审视能力及主观能动性，即使某一天失去有力的合作学习氛围，学生也能构筑出属于自身的学习套路及学习模式。
四、结语
总之，高中英语教职人员除了要考虑基本教育指标的完成，也应重视合作教学，重点强调利用“合作学习”来激发学生英语学习的兴趣，领会“合作学习”的互动性教学精髓。如此一来，才能激发学生的求知欲望，在互动及交流的教学氛围中不断审视自我、树立信心、缓解身心压力，促进师生两者之间实现“互利共赢”，扭转传统英语教学乏味、枯燥的被动学习氛围。
参考文献：
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