文/任彩芳
【摘 要】针对初一学生在考试中完成阅读理解这一题型的现状，设计了一份调查问卷。并通过对问卷的分析，得出了中学初始阶段学生对阅读理解的认知。在对学生认知的基础上，利用本人在长期的英语教学中形成的教学经验，提出了若干对初一学生提高解答阅读理解这一题型有帮助的建设性建议。
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关键词 阅读理解；存在问题；解决对策
初中《英语课程标准》对阅读理解的要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在英语学习的听、说、读、写这四种技能中，阅读是最直接的接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的途径。阅读技能的提高不仅对其他三种技能有着纲举目张的效用，而且还可以培养学生的语感，这是关键。阅读也是体现教学大纲的一面镜子，是集语音、语法、词汇等基础知识为一体，综合考查学生运用英语的有效手段。然而在分析近年来学生在英语试卷上阅读的得失分情况，我对学生们在英语阅读方面表现的能力充满着困惑。很多有同感的老师把这种结果归结为学生的不努力、不自觉，对学生怨声载道，往往走到学生的对立面，结果自然是越来越糟。带着这种疑惑，我给新入学的初一学生做了一份调查问卷，我认为只有先了解学生的动态，才能决定老师的决策；只有找出问题的症结所在，才能进一步的找到解决问题的方法。
一、调查问卷
1.小学英语的试卷中是否出现阅读理解的题型？
A是B否 C有时出现
2.你对初中英语试卷中的阅读理解怎么看？
A很难B不难C没感觉
3.你平时在什么情况下完成英语阅读？
A主动阅读B老师要求C家长监督
4.做英语阅读理解时能否理解阅读内容？
A能理解所有内容
B能理解一半的内容
C基本看不懂
5.你是怎样完成英语试卷中的阅读理解的？
A先看文章
B看题目找答案
C边看文章边做题目
6.你在完成英语阅读理解的时候对什么感到惧怕？
A生词B长句子C篇幅太长
7.你在完成英语阅读时碰到不认识的单词或看不懂怎么办？
A跳过去不读B随便认读C不看了
8.你喜欢做英语阅读理解吗？
A非常喜欢B比较喜欢C不喜欢
学生对这八个问题的解答分别是：
第一题 A占了89.5%，B和C分别是2.6%和7.9%。
第二题 A是36.8%，B和C为34.2%和28.9%。
第三题 A是34.2%，B和C为63.2%和2.6%。
第四题 A是7.8%，B和C各为86.8%和5.3%。
第五题 A21.1%，B和C是65.8%和13.9%。
第六题 A是73.7%，B和C分别为0%和26.3%。
第七题 A92.1%，B和C是7.8%和0%。
第八题 A是0%，B和C分别是68.4%和31.6%。
二、问卷分析
通过分析，我发现这份问卷还是能够反映学生学习的一些问题的。其中包括他们的学习心理、学习习惯等现象。从主观和客观上都给我们了解学生提供了依据。不难看出，阅读理解这个题型从小学就有，但是体现在初一学生考试卷上的阅读题型的得分现象却不容乐观。这也反映了很多学生对这一题型学而不熟的现象，没有很好地掌握解题的技巧。
学生进入初中接触到的阅读题型对他们来说已无新意，原来已有的基础已成定局。36.8%的学生认为阅读理解很难，说明这一部分学生在小学学习中已经感受到了阅读理解的压力，并且产生了恐惧心理；而另一部分接受能力快的学生却形成了良性循环；选择没感觉的学生，我们也可以从他们身上看出他们的学习目标并不明确。
第三题充分说明了学生平时的学习习惯，超过60%的学生都是在老师的要求下完成学习任务的。新课程标准尽管推行多年，可是初中生主动性学习这一问题确实还是引人深思不已。
第四题到第七题则是重点反映了学生处理这一题型的习惯。值得欣慰的是一部分学生在经过了多年的英语学习之后，对解答该题型有了一定的系统、科学的技巧，完成阅读理解不再是瞎子摸象了。可是，从试卷失分严重这一现象来看，大多数初一学生对解答这一题型的技巧掌握还是很不到位。其中问题最大的是学生惧怕阅读理解中的生词，生词障碍不管是从主观上还是客观上都已经影响了大多数学生解答这种题型的热情，从而产生了不良的后果。
三、针对问卷反映的问题，提出解决问题的若干方法
通过对调查问卷的仔细分析，我初步了解了初一学生在阅读理解上形成的问题以及形成问题的一些原因。针对这些问题和原因，我认为要解决问题需要做到以下几个注意：
1.认清形势、摸到底牌。
当老师接手初一学生开始，就应该明白自己最大的任务是要先了解学生的学习现状。要想法来提高学生学习英语的兴趣，可以通过日常讲一些简单的英语小故事，阅读简易的动漫作品等来吸引学生的注意。只有把学生的注意引到英语语境中，才可以循序渐进地训练学生的阅读量，提高学生的学习热情和效率。
2.掌握阅读理解的解题技巧。
1）学生在完成阅读理解之前，应当先指导学生仔细阅读每一小题的题目和题干。因为学生在分析题目和题干时，可以先从这些题目和题干中获得一部分短文的信息。然后带着问题去阅读文章，并下意识的去寻找相关的答案。这样往往会事半功倍。
2）了解了各题干和选项后，学生要快速通读全文，掌握材料的大意。特别要让学生着重那些带有主要内容的词汇，而先忽视其他次要词汇。同时，在快读过程中也要提醒学生克服一些常见的不良习惯。比如：边看边用笔在句子下面划线；脑袋随着注意力转移；边看边出声或在脑海里“发声”的读；看的时候脚不断地晃动等等。还有一部分基础相对差的学生“回视”现象太严重，阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。要指导学生按意义组成单位阅读而不是逐词阅读。要指导学生去掉“发声”环节，直接把视觉与意义反应建立起来。
3）快速阅读后，要求学生仔细审题，紧紧抓住题干所需要的信息，在材料中直接寻找答案，这也是人们通常所说的“找读法”。对初一学生来说，阅读理解容量不大，难度适中，很多时候所要的答案可以直接从材料中找到。所以，合理地利用“找读法”来完成阅读是比较实用的。而且完成这种类型的题目时，可以要求学生在找到的答案上划线，并在划出的答案上标出题号，这非常有利于学生在做完整篇阅读理解后的自我检查。
3.克服生词障碍。
完成阅读理解的过程中，对初一学生甚至所有的中学生来说，生词已经成了学生畏惧阅读理解的最突出的因素。那么，应该怎么解生词问题呢？推测不失为一个好方法，阅读材料中的很多生词是可以通过上下文之间的联系，或相邻和相近的词汇去猜出它们的大致意思，即使有所偏差，影响也不是很大。当然还也可以通过其它的方法来猜生词的意思，比如：通过构词法去猜词意，通过同义词和反义词的关系来猜词意，也可以把生词放入整个语境中猜。当然，最好的方法就是平时学习中多积累，遇到不会的生词马上记下来，尽力地扩大自己的词汇量。
4.加大阅读量的训练。
古人云：九层之台，起于累土；合抱之木，始于毫末。要提高学生的学习成绩，练习是至关重要。我们可以利用英语早读、午间的自习课等课余小间隙，做好每日一练的小练习。所谓每日一练，就是每天利用固定的时间，指导学生用正确的方法完成一些阅读练习。做到天天练、天天清，而且老师应该坚持“有做必批，有批必评”的原则。让学生看到老师重视的程度，并让这种态度辐射到学生，给他们的思维造成定势。从心理学的角度来看，任何事情，只要辅以相当的注意，就没有达不到的目的。也可以让错的多的学生再次单独订正，进行第二次的三选一，直到达到理想效果。总之，多练、多接触不仅扩大了练习的量和频率，而且也让学生形成一种习惯。
四、小结
当然，要提高初一学生的阅读理解能力不可能一蹴而就，而要日积月累、循序渐进。作为英语老师，我们必须紧紧围绕《英语新课程标准》，切实领会初中英语教学的先进理念，并结合所教学生的自身实际，有效地进行大量和长期的阅读实践。只有这样，才能让我们的中学生在获取信息、训练技能的同时开阔视野、拓展知识、陶冶情操、提升能力并从中获得乐趣。
（作者单位：苏州市相城区太平中学）