广东省英德市九龙镇第二初级中学 谭慧鹃
一、创设激励学生学习动机的课堂环境
马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。所以在教学中，要时时、处处关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判，要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见、学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。
因此，教师应该在接手班级时就开始对学生有意识的培养与训练。具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起，在教学中要时时、处处关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判，要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见、学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。也正是通过不断的合作学习，学生才能学会这些。
二、合作小组的建立及分组方法
“同心山成玉，协力土变金”，建立合作小组是把学生英语能力资源的一种优化整合。把包含了各种能力的学生组成一个小组里，使各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。教师一定要从学生的合作学习过程中总结出规律，及时发现问题、及时调整分组，才能收到良好的教学效果。合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于学生的身心发展的需要。下面是笔者尝试的三种方法：第一种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。例如课文中有四人对话或多人对话时，可以通过四人小组或找自己的好朋友进行对话，既提高了学生学习的积极主动性，也让课堂显得更有活力和热情高涨。第二种：以桌子的一横行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词important，由S1、S2、S3、S4……使用这种按座位次序轮流接龙的形式，这种活动使学生的热情、注意力得到极大的激发。第三种：竞争学习也是自主合作互动学习的一种重要方式。无论是小组、竖排、横排、四人、同桌、或者随机叫列、叫组等综合形式的运用，均能收到学生的积极参与、热情高涨的良好效果。每节课的竞赛形式的使用，可以提高学生学习的积极性，培养良好的学习习惯，为参与课堂教学打下了基础。
三、善于营造学习过程的情境性
情境教学法，就是教师在教学过程中有目的地创设并且引入一个相关的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，使学生主动地投入其中主动地活动。教师可以就英语教材内容，开展丰富多彩的教学活动：1.故事的表演：通过课本中故事的表演，可以为学生创设合作式学习情境，切实为学生培养成合作意识和发展协作能力搭建舞台；2.讨论式的教学:讨论式教学有利于创新学习，它是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性的重要方式。
四、科学地解决合作学习中易出现的问题
“标本兼治，药到病除”，教学也是这样。教师布置了一件富有现实意义的任务，想以此来促进学生热情的激发和积极性的发挥。但在实际运用中，学生的兴趣却只停留在较低的层面上。于是，常会出现热闹的场面，收效却甚微的不良现象。例如，在学Unit4 Food and Restaurant之前，教师让学生调查同桌的爱好“What´s your favorite food? 并填写好相应的表格。在积极热闹的氛围中，学生们的新奇与热情，虽有语言的训练，却也存在马虎应付的现象，如用中文回答，以求更快地完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的讨论；或者在自由搭配小组成员的情况下，具有优势的学生乐于寻找其他优势生，实现了优化组合，导致课堂上出现优势生表现突出，众人只能在旁观看这样完全倒向一方的现象。
五、让学生掌握一些学习策略
古人言：“授人以鱼，只供一时而需；授人以渔，终身受益无穷”。为了使学生获得成，笔者们必须让学生尽快掌握一些必须的学习策略与方法。结合多年教学经验，笔者归纳如下：1.模仿英语的语音、语调、语流等；2.学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；3.有意识地应用已知的语言学习规律；4.把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；5.把学习母语的某些方法用于英语学习。
总之，“自主、合作”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个学生的作用，让他们在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。所以，在新课程改革理念下，教师应给学生创造一种自主、合作学习的新模式，使学生在英语教学中获得最大的收益。