甘肃省酒泉市金塔县中学 马 娟
任务型教学是新课改所提倡的一种新的教学模式。它强调学生在教师的指导下，通过体验、实践等方式，完成任务目标，获得学习自信心。《英语课程标准》以“能做某事”设定教学目标，提倡任务型教学，让学生在完成任务过程中实现语言目标，感受成功，提升学生英语语言运用能力。高中任务型阅读教学吸纳了任务型教学的基本理念，强调在英语阅读教学中活动的真实性，让学生在完成真实阅读任务的过程中，不断提高英语阅读能力；任务型阅读教学更凸显学生主体地位，以实践性和体验性为原则，让学生以主人翁的身份参与英语阅读，在潜移默化中提升了阅读能力。笔者根据自身实践经验，从以下几个方面谈谈任务型阅读教学方法的认知、理解与运用。
一、高中英语任务型教学概述
任务型教学是我国实施新课标后引入的一种新型的英语教学方式，其目的通过完成具体任务，达到习得语言的目的，让学生获得动手动口能力，其成效通过任务成果的展示和体现。换句话说，任务型教学是通过任务来实现对语言的感知运用，注重对学生听、说、读、写等多种语言技能的培养，强调英语综合能力提升，注重对学生的思变能力、协作能力、分析能力以及创新能力的培养。基于任务型教学的特点，高中英语教师在英语阅读教学中实施任务型教学时，必须转变教学观念、改变教学模式，创造宽松的英语教学氛围，以实践性和体验性为原则，使学生在完成各种阅读任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”是任务型阅读教学的宗旨。
二、任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
（一）阅读前任务（Pre-reading task）
任务型课堂教学必须要有明确的目的性。高中英语任务型阅读教学中，教师应该根据阅读教学目标设置相应的任务，使学生明确将要阅读的大致内容是什么。在讲解任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用时，笔者以人教版高中英语必修二Unit 2 the Olympic Games reading 部分为例进行探讨。在这篇文章的任务型阅读教学中，教师可以根据课堂教学内容以头脑风暴法等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。以灵活多样的形式，激发学生对阅读材料的兴趣。教师可以提出这样的问题引导学生一步一步熟悉阅读材料：
Can you talk about the Olympic Games?
How much do you know about the Game?
接着利用多媒体播放与奥运会相关的一些图片信息：
（1）the Olympic rings （2）Emblem （3）Mascot
（4）The Olympic Torch （5）Olympic Medals
（6）the Olympic motto
What do the Olympic rings mean?
When and where will the next Olympic Games be held?
（二）阅读中任务（While—task）
任务完成阶段主要是要让学生能够按照要求完成任务，以达到设定任务的目的，没有结果的任务是毫无意义的。在任务型阅读教学中，任务的设定具有真实性，包括真实运用任务和真实学习任务。在真实运用任务完成阶段，让学生做正误判断题，以检测学生读的理解程度。让学生进行原文的浏览阅读（Scanning），从文本中寻找出某些特定的信息，完成任务。教师可以通过设置这样的一些任务引导学生参与到阅读、任务的完成之中，在学生完成任务遇到困难时，教师可以对学生进行适当的“点拔”，对学生伸出援手。在这个阶段，主要以学生完成学习任务为主，充分体现了学生的主体地位。
Task 1: Fast reading : True or False.
（ ）1. The Winter Olympic Games are held every three years.
（ ）2. The 28th Olympic Games will be held in Beijing.
（ ）3. A special village is built for competitors to live in.
Task 2: Careful reading
让学生围绕Do you know any differences between the ancient and modern Olympics? 这一问题对教材进行内容的梳理
学生在问题引导下，完成表格中的内容，就能很快把握文章主旨和要点，在此在掌握基础上锻炼自己的自主学习能力。
Task3: Discussion
Why do many countries want to host the Olympic games while others do not?
Do you think that the Game will bring the host city (or the country) a lot of benefits? Why ?
（三）阅读后任务（Post—task）
任务后阶段主要是要求学生反思任务实施过程中出现的问题，为学生提供一个分析、总结完成任务过程与解决问题的经验，以达到综合运用语言的双重目的。任务后评价可以是学生内部自己总结，也可以是教师点评。在此阅读环节，学生之间的互相评价是非常重要的，学生在评价其它学生时，自己也是一次学生机会。学生们在评价过程中，懂得了应该客观公正的评价他人。老师可以在学生们的评价中加以补充，对于评价好的学生适当鼓励，对于同学们分歧比较大的问题，可以适当的加以分析，好的评价机制也是下一个任务顺利实施的前提。在任务后的阶段，教师还可以引导学生进行任务的延伸活动，让学生对文本进行改写、缩写等，更好的提升学生对英语语言的掌握。例如，在Unit 2 the Olympic Games reading部分完成后，笔者就给学生布置了这样的任务Suppose you are a reporter，and you are interviewing Liu Xiang. Can you make a dialogue?
任务型高中英语阅读教学突出了学生的主体地位，增强了学生对英语的学习热情，是中学英语阅读重要的教学模式。任务型教学实施对教师提出了更高的要求，每一位教师都应该解放思想、更新观念，在实践中不断总结经验，更好的创造性运用任务型阅读教学法。
参考文献：
[1]梁丽华.高中英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略[J].教育导刊，2009，（9）.
[2]高文英.高中英语任务型阅读教学的模式与策略[J].考试周刊，2009，（24）.