江苏省江阴市青阳中学 叶玉峰 赵荣娟
教师首先必须了解学生在英语阅读中的需要和欲望，阅读教学前要对学生有充分的了解，针对课标要求和高中生的年龄、兴趣及其身心特点，选择适合学生的阅读材料。阅读前教师还应该把学生的行为目标和可测量项目的目标具体化，明确他们的阅读意图，指导他们怎样获得预期阅读效果，并规定具体阅读时间。教师必须设计出适合于全班、小组、双人、单人等集群层次不同的阅读形式。如果教师能胜任这个角色，学生的阅读能力便能得到多方面提升。教师对阅读的有效管理和精心设计能促进学生更积极、更主动地参与到阅读教学过程去，使阅读不仅仅学习单词、短语、句型等被动接受型学习，还有助于拓展学生思维，确保阅读教学的实效性和学生阅读的有效性。
二、教师应是观察者
在阅读教学过程中教师不是一个旁观者，他应帮助创建以学生为主体的阅读课堂，教师要做一个细心的观察者，发现学生阅读的认知规律和情感需要，最大限度地让学生积极自主地学习。要求学生独立阅读时，教师应确保学生拥有独立阅读的时间，即使教师认为需要补充一些指导与说明，也不要中途干扰他们的阅读。教师要时刻观察学生阅读进程，以便适时做出调整，如延长阅读时间或缩短阅读时间。真正有效的课堂观察，不仅能帮助教师及时发现学生阅读中出现的问题，也促进了教师阅读教学指导的针对性，从而提高以后英语阅读课设计的科学性和有效性。课堂中教师积极观察也有助于充分发挥教师在英语课堂的主导作用，教师成为共同参与者，不再是知识灌输者，也是学生自主阅读学习的引导者。
三、教师应是信息反馈管理者
学生完成阅读任务后，教师应及时进行阅读信息的反馈，以便检查他们是否真正掌握了阅读材料中的主要内容。阅读教学中教师一定要及时进行信息反馈，有些教师让学生阅读了大量材料，却不利用阅读后时间，此时，学生的注意力最集中、思维最活跃、对阅读材料最熟悉。没有把握有效时机进行信息反馈，结果导致学生阅读效率大大降低。因此，阅读后首先可以让学生配对问答（pair work），进行小范围的讨论交流，这有助于培养学生合作学习能力。然后全班集体核对答案，在学生给出答案的同时，要求学生明确在文中的哪一段哪一行找到相关信息的，这样学生再碰到类似文章时就知道该怎样阅读，如果他们给出的是错误答案，也能让教师清晰地发现学生在阅读课文时存在的问题。在这一过程中，教师要多鼓励学生，支持学生，以增强学生阅读的自信和热情。
四、教师应是引导者和促进者
阅读任务结束后，教师首先指导他们熟悉文章的整体结构，提醒他们注意文中的语言结构，将学生认为模糊的地方讲解清楚，同时和学生一起分析词句，让学生体会到英语语言的魅力，体会到英语语言的美，让学生从内心真正喜欢上阅读；其次，当学生完成阅读任务时，教师引导学生对语篇进行深层分析，帮助学生了解文章的深层含义和作者的写作意图，通过推理和判断、归纳和分析，挖掘文章的文化信息和思想内涵，激发学生思维能动性，培养他们的独立思维和表达见解的能力，阅读过程中激活学生思想和促进语言互动。
教师要帮助学生总结阅读技巧，如速读并搜集所需的资料；细读每段文字的首、尾句子；学会迅速查找文中的连接词；精读文中特别难懂的部分，尝试回答以where/why/what/when等疑问词为首的问题，通过思辨问答以帮助分析明了文章所表达的信息等等。同时，为了培养学生的毅力和信心，使他们在面对较为深奥的文章内容时不轻易产生放弃的念头。在阅读策略上，告诉学生较为深奥难懂的词语并不一定会成为阅读的障碍，可以从上下文中领悟到文章所传递的信息，而很多不常用或深奥的词语都可用较浅显或简单的同义词取代，在阅读时只看表面的陈述是不够的，而是挖掘某些隐藏了的信息。
总之，在以学生为主体的高中阅读教学中，教师的作用并未削弱，相反，为了帮助和促进学生有效地阅读和掌握阅读技能，教师须发挥一系列重要作用。衡量阅读课的教学水平不应仅看教师讲解和表演得如何，还应看学生读得如何，教师协助学生阅读的作用发挥得如何。广大教师要充分认识阅读的本质和阅读课的作用，抛弃传统观念，使阅读课堂真正成为学生主动参与，师生共同协作产出的舞台，旨在培养学生阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读策略，使阅读成为学生适应未来生活和工作的一项重要技能。