江苏省苏州市木渎高级中学 李 霞
在高中英语教学中，英语阅读是重要的一个环节，是英语学习的主要手段和途径，而提高学生的阅读理解能力不仅是英语教学要完成的重要教学目标之一，更是学生学好英语的关键步骤。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力。因此，在日常教学中英语教师应致力于调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，培养学生课外无意识阅读和课内有效阅读的良好习惯；让学生从被动阅读转化为对英文素材的一种兴趣阅读，在阅读中培养英语语言习惯，掌握阅读技巧，提高自身的英语阅读能力。正如哥德曼（K.S.Goodman）所说：“阅读是对三种相互有关而又相互有区别的信息，即形符、句法和语义的信息进行处理的一种形式。”阅读不仅是吸收和理解书面信息的必要途径，也是获取知识的重要手段，更是体验一门语言文化精髓的金钥匙。因此，高中英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。
一、当今高中生英语阅读现状
在传统的英语阅读教学中，学生的阅读材料往往局限于课本和一些与考试相关的阅读理解材料，这无疑造成学生的阅读范围局限，学生视野狭小，思维逐渐僵化。由于文化差异及考试机制等诸多因素的影响，当今高中学生对英语阅读通常有误解：即认为阅读课文仅仅是为了学习英语基础知识，而课外的短文阅读只不过为了提高解题能力，这不仅仅使得学生在阅读前无形中添加了心理压力，使得英语阅读变得枯燥乏味，而且在阅读时对文章的理解也会停留在表面，过多地重视语言形式而忽略了内容的理解，因而缺乏了自主阅读吸取信息的主动性，更谈不上欣赏。在英语阅读教学的过程中，学生如果毫无兴趣，阅读理解将很难进行，学生阅读能力的培养也就成为一句空话。因此，只有激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地去阅读和感受阅读英语文章的乐趣，同时让学生拥有很强的吸取信息的愿望和信心，阅读理解才能很好地进行，只有这样学生的阅读理解能力才有可能得到提高。
二、多角度多方位入手，切实提高学生阅读能力
（一）渗透英语文化知识，激发学生阅读兴趣
英语阅读是读者利用自己的语言背景知识，对英语材料所进行的一种积极的思维过程。影响阅读理解的因素有很多，如学生已有的语言知识、认知技巧、个人理解模式等各种主客观因素。其中，英语文化背景知识是影响阅读理解的一个重要因素，不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异，而语言和文化通常是不可分割的。中西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，这些差异不仅表现在语言表达习惯上，更体现在思想理念、风俗习惯等各个方面，从而大大增加了学生把握有关阅读材料的思想内涵的难度。因此，作为一名高中英语教师，不仅要在教学过程中向学生介绍西方文化背景知识，更要引导学生通过阅读去体会西方文化，开拓他们的视野，扩大知识面，得体使用语言，在领略风格迥异的异域风情中激发自己阅读的兴趣。例如，1.对待关怀的态度上，汉文化中主张“群体”，而英语文化中强调“个体”，因此，中国人推崇关心集体，关心他人，而英美人强调自立、自我承担责任，过多地给予劝告或建议会令许多外国人感到不快。坐公交车时中国人往往会说Mrs Smith, why are you standing there? You are so old．Take my seat please。这样则会引起英美客人的不快，他们会说No．I don’ t think I am that old．I’m strong enough．2.开设研究性学习课程，以跨文化研究为主题，适当地介绍英美文化知识，教师可引导学生根据自己的爱好选择小课题，如“美国的饮食文化”、“英国的婚俗”等。学生通过查阅资料、观看电影和视频等方式进行了解和分析，并最终写出report进行交流。3.利用西方的一些重要节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等举行英语晚会，举办英语知识竞赛、英语文化演讲、小品表演等，使学生了解西方习俗文化。
（二）拓展英语阅读空间 培养学生阅读习惯
现行英语教材选材新颖，题材丰富，知识面甚广。在平时的英语教学中，教师对这些文章都是采用精读方式。精读是学生掌握语言技能的一种重要方法，但仅仅精读课文达不到提高学生阅读能力的目的。在日常英语教学中我们不难发现，同样是语言学习，大部分学生在课后会乐于翻阅一些汉语言读物，而对于英语读物，如非老师要求，通常不会出现在学生课堂之外。形成这一现象的原因有很多，无可厚非，但其中最重要之一因为汉语是我们的母语，我们从小就养成了对汉语言文字的阅读习惯。如果学生也能将英语阅读变成一种习惯，那么，阅读英文读物将会成为一种享受而不是枯燥的学习任务。
作为英语老师，我们有必要引导学生培养英语阅读的兴趣。通过课外广泛阅读，学生不仅可以增加知识面，拓宽视野，提高人文素养，无形中还能培养英语语感。在初始阶段，可为学生选择一些难度适中，兼顾知识性、趣味性和时新性的文章作为课后阅读泛读材料，不预留题目，不预设压力，让学生真正体会阅读英语美文的乐趣，培养课后自主阅读的习惯，体验英语语言文字的魅力，逐步培养出阅读英文读物的兴趣。稍有成效后，可鼓励学生自己去找材料阅读。例如，1.在班级中设立英语角，放置各种设施的标志牌，同时使用中英两种文字；班级墙报里开辟“英语专栏”，提供适合本班学生的英文报刊杂志。2.订阅一些英文报刊杂志、购买名著简写本（书虫系列），成立班内小图书馆，每人贡献一本进行共享，让学生有空即可翻阅；有条件的同学也可网上阅读（如：英文阅读网www.enread.com），随时鉴赏英语美文、阅读英语故事、分享英语笑话、了解英语科普、共同朗诵名人名校励志演讲等。经过一阶段后，可让学生阅读后摘抄好句并进行仿写，如学生读了Voltaire的名句“I disapprove of what you say, but I will defend to the death your right to say it.”，写出了“I am not sure of my success in the near future, but I will struggle to the death what I have faith in and what I am pursuing” ；其次，让学生写book report或读后感。不同的的阶段不同的要求，不同的任务设置，让学生梯级地得到训练，有所提升。
（三）激发学生主体思维，引导学生有效阅读
要切实提高学生的英语阅读能力，不仅要培养学生课后的阅读习惯，使英语阅读成为一种无意识的行为，还要引导学生有效地阅读，即激发学生的主体思维，培养学生的阅读技能。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。阅读技能不是一教就会的，阅读技能的培养也不能简单地依靠量的积累，而是在阅读、理解和积极体验中得到提高的。
学生是阅读的主体，而英语教师则是激发学生主体思维的指导者。在平时教学过程中给学生一些技能和策略的指导，引导其将这种技能和策略自觉地运用到自己的阅读过程中。要让学生明了阅读的目的是要获取书面信息，因而阅读时不能看到生词就查字典，不能逐字逐句地去分析句子结构和语法，而是要快速完成素材的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。例如，读到这样的句子：What if your child has trouble making friends? This can cause enormous anxiety. Maybe your child seems upset by a constant lack of friends… 学生对于enormous不理解，这时老师引导学生学会从上下文的信息“seems upset”进行猜义，为降低难度可设置成选择：A. a great deal of B. a small amount of。这时学生就不难理解其意思，也明白不是生词就非得靠字典。
其次，课堂上阅读的方式要多样化，如个人默读、分小组轮流阅读、集体朗读；对于课文及课堂上需要集体阅读的材料，英语教师应针对阅读材料的题材和体裁，以及语篇行文的风格，设置不同的阅读任务，让学生带着思考进行阅读，引导学生将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从宏观上把握文章，快速、准确地猎取文章信息。例如，教模块一Unit 2的project “Growing pains”时，引导学生速读篇章、学会浏览后， 与学生一起讨论文章的主旨与细节后，总结出：
Part1:（p1—p2）Many teenagers feel lonely and are going through many changes, which are a part of adolescence..
Part2:（p3—p5）Physical and psychological changes happen inside teenagers. They become confused and want to know how to fit in the society.
Part3:（p6）Growing pains does not last long.
大家达成共识，虽然在成长过程中我们会有烦恼甚至痛苦，但最终We will become healthy adults.
再次，引领学生加深和拓宽对阅读素材人物刻画、主题表现的领悟，深刻理解阅读材料的内涵，激发他们去主动思考和探索，从而提高学生语言输入的目的性和有效性，培养学生的创造性思维和有效阅读的良好习惯。
总之，英语阅读习惯的培养和英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该通过各种教学实践和各种教学手段，让学生喜欢阅读英文读物，从而自发主动地去找英文素材阅读；引导和鼓励学生养成自主性阅读的良好习惯，才能切实提高学生的阅读能力，让学生从被动阅读英语课本转为对英文素材的一种兴趣阅读，感受英语阅读带来的乐趣，进而在日常阅读中潜移默化地培养英语语言习惯，掌握阅读技巧，提高自身的英语阅读能力，为今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Goodman K. S. Reading: A psycholinguistic Guessing Game [M]. Journal of Reading, 1976.
[2]Anderson RC. Frame Works for Comprehending Discourse [J]. American Educational Research Journal, 1997,14: 369.
[3]Sack, A and Yourman,J.100 Passages to Develop Reading Comprehension[J].College Skill s Center Baltimore, Maryland,1983：30,55,28
[4]廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍[M].外语教学， 2001，（4）：73-77.
[5]杜萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究[J].中小学外语教学，2002，（4）.
[6]程晓堂，杜敏.英语学习策略[M].外语教学月研究出版社，2002.