［关键词］高中英语；课堂提问；策略；教学
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25002803
提出问题、思考问题和解决问题的过程就是人们不断学习和取得进步的过程。提问是教师课堂话语的重要组成部分，是组织课堂教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。
一、 为什么提问
提问是教师在课堂教学过程中最常用的也是必备的教学手段和方法之一。尽管不同教师课堂提问的具体方法和实时目的不尽相同，但笔者认为，课堂提问的指向性仍不外乎两个方面，即教师和学生（或教和学）两个方面。教师（教的）方面，通过提问，教师可以在自己的教学目标达成是否有效、教学方法应用是否得当、课堂教学是否高效等方面得到来自学生方面的信息反馈并进行初步检验，为下一步（节）课堂教学设计的优化和改进提供依据；学生（学的）方面，通过课堂提问，教师可以了解和检查学生对所学知识的理解、掌握和应用情况，促进学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过理解、记忆、消化和吸收来进一步获得新知，并把所学知识内化为综合运用能力，为实现真正的自主学习奠定基础。在课堂教学中，学生是课堂的主体，而学生的学起于思，思源于疑。苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议道：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”因此，学生的有效学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的学习动机往往是从解决一个他（她）感兴趣的问题开始的，他们学习的兴趣、好奇心、求知欲也往往是由问题引起、触发的。高超有效的课堂提问，不仅能帮助学生掌握学习重点，突破知识难点，并在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，还能启发学生的思维，开阔学生的视野，及时评估学生取得的进步和检验教师的教学效果，增强学生对重点知识的有意注意和有效控制课堂。由此可见，课堂提问既是教师落实教学计划和进行课堂活动的手段，也是向学生输入语言信息的一种途径。高质量的课堂提问既能有效地激活学生的思维，激发他们的求知欲，更能为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而让学生在教师的提问和引领下自主发现问题，自己解决问题，自主实践、自主发展，最终引导学生一步步地登上知识的殿堂。
二、提问什么
科学、合理、精心地设计问题是使教学过程顺利进行、教学目标有效达成、教学效率稳步提升的关键之所在。随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，浪费宝贵的课堂时间，起不到提问的真正作用，更无法达到良好的预期教学效果。因此，教师的提问不能随心所欲，率性而为。教师课堂上所提的问题必须有的放矢，目标明确，环环相扣，梯度明显。为此，笔者认为，教师设计课堂提问时需要关注以下几个方面 ：为有效开展教学，引起学生对所学重要知识的有意注意；为检查学生对某一学习任务的预习及准备情况；能引发学生回忆、联想、预测；能激发学生的认知需要，使其形成学习期待；能确认学生对特定重点学习内容的理解和领悟；能改进学生学习方法，引导他们进行批判性思维和创造性思维；能了解和掌握学生对所学英语知识的运用能力；能有效调控课堂进度和教学进程；能激发学生对所学知识的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力；能鼓励学生，使其具有成就感和喜悦感。
教学始于提问，并以近一步的提问来推进。课堂中师生间的高效互动、教学内容的输出和学生信息的反馈主要是由教师的提问所引导的，因此，在高中英语课堂教学中，教师所提的问题应该尽可能是引导性的、启发性的、批判性的、开放性的和探究性的，尽量避免提简单重复性的、常识性的、机械性的、封闭性的问题。当然，教师在课堂上所提问题的难易度、梯度、延伸度和开放度在不同的教学阶段应该有所侧重和不同。例如，在某一知识内容教学的初始阶段，教师可以进行导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问，提问一些难度相对低的、确定的、知识核对性的展示式问题，这些问题往往是要求学生说出记忆型的知识概念、原理等的认知水平的问题，如“是什么”或“怎么样”；在某一知识内容教学的中间阶段，可以要求学生对知识进行理解、对比，进行理解水平的提问，也可以要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论，对学生进行分析水平的提问；在某一知识内容教学的第三阶段，可以要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，对学生进行应用水平的提问，然后再进一步进行综合水平的提问，因为这类问题往往可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系；最后在对学生掌握知识的程度进行测试或检测的时候，可以对学生进行评价水平的提问，这类问题可以根据一定的标准对学生所掌握的知识或运用能力作出较客观的判断。
三、提问的误区
笔者在30多年从事高中教学的实践经历中以及在听课或观摩课中发现，不少教师对课堂提问的认识和在课堂提问实践中存在不少盲区和误区，高中教学中教师课堂问题的设置和提问不仅存在“量”的问题，而且存在一些“质”的问题，主要表现如下：提问“任性”，课堂提问脱离课堂教学目标；所提问题的难易度控制不当，层次性和梯度性不强，把该简单的问题复杂化，而把该复杂的问题简单化；问题导向性和启发性不明确，结果是问而不答，启而不发；所提问题缺乏内在的关联性和严密的逻辑性；问题单向，问法单一，缺乏互动性，缺少想象力；问题过于收敛，缺乏开放性和可讨论性；为赶进度忽略了问题的深度和广度；提问的时机把握不当；问题缺乏时代性和趣味性；提问时，极力把学生的思维纳入自己的教案或标准答案的“轨道”；等待回答的耐心和时间不够；提问方式简单粗暴，充满指责和质问，缺乏亲和力和感召力。
此外，有的教师认为，课堂提问越多越好（尤其是在有人听课或观摩的情况下），于是教师连珠炮似地提问，学生简单机械地回答，问题一个接一个，小讨论一次又一次，课堂从以前的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，表面上很热闹，实际上问题质量不高，缺乏针对性、挑战性和创新性。在这种情况下，课堂提问仅仅在浅层次上进行，整个课堂看似没有矛盾，互动充分，实质平淡无味，并没有发挥课堂提问应有的积极作用，使得课堂提问流于形式，变成为提问而提问。
产生以上问题的原因是多种多样的。为了使课堂提问起到优化教学过程、提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力的作用，我们就要对课堂提问精心设计，使课堂提问合理、恰当而有意义，讲究提问的策略。
四、提问的策略
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”这句名言向我们说明：课堂提问不仅是一门技术，更是一门艺术。笔者通过个人的教学实践与课堂教学研究，对课堂提问如何做到有质适量、有趣高效，提出以下建议：
1.增强提问的趣味性和时代感
“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问寓教于乐，能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才有热情，在课堂上才能兴趣盎然、充满激情和探究欲，在轻松活泼的课堂气氛中积极思考，在快乐中学有所获。趣味性的提问在一堂课开始的组织教学阶段也能起到很好的效果。有一次，笔者上课时，值日生没把黑板擦干净，笔者让学生猜一个谜语：“It is clean when it is black and dirty when it is white. What is it?” 听完后学生们马上笑了起来， 而值日生立即跑上来说“Sorry.”并把黑板擦干净。高中英语教材的内容题材广泛，涉及环保、体育、现代科技、人文历史、文学艺术、社会政治、战争与和平等与时代息息相关的内容，因此教师的提问还应具有时代性特征，以增强学生的时代感、使命感和责任感。
2． 提问目标明确，指向性强
脱离了教学目标、教学任务，脱离了知识的重点和难点，脱离了学生认知疑点和盲点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的作用。设计课堂提问要根据实际教学需要，围绕教学目标，从班级学生的实际出发，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，少问或不问与目标无关的问题，减少课堂提问的盲目性和随意性。
3. 针对不同层次的学生，提出差异性问题
问题难度要适当。问题难度是指问题的深度和广度，“适当”就是问题要切合实际。在问题的设计上应做到由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀。太易和太难的问题都会挫伤学生回答问题的积极性。教师要把握好问题的难易度和层次，要按照逻辑和循序渐进的原则进行提问。
4.巧妙把握提问时机
既可以在导入新课时提问，也可以在新旧知识过渡时提问，还可以在强化重点和复习巩固时提问。课堂气氛沉闷或学生精力不集中时提问也可以收到不错的效果。例如，笔者在上高中老版本（90年代）教材中Winter Sleep 一课时，一位学生趴在桌子上睡觉，这时笔者让一位同学叫醒他，面带善意地微笑问他：“Would you tell me what animals need hibernation?”这一问既活跃了课堂气氛，也使学生对课文知识有了较深刻的印象。
5．鼓励学生发问
教师课堂提问的最高境界之一是引发学生思考，引导学生高质量的质疑和提问。较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动，这对学生的研究性学习和提高学生自主性是有帮助的。给学生创造提出问题的机会，并鼓励学生将问题深入探讨下去，要宽容学生的错误，采纳学生有创造性的想法，对学生做出积极的回应，以提高学生对学习活动的参与频度和积极性。
6. 提能鼓励全体或大多数学生参与的问题
所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，以使不同程度的学生回答问题的机会均等。此外在对学生回答提问的人选上也可有多种不同选择方式，如个别提问、小组提问、整班提问。为了增加提问的乐趣，也可采用击鼓传花式提问，按着装颜色提问，按姓氏类别提问等。
7. 提问后给予学生足够的等待回答的时间和耐心
不能因害怕浪费时间而即问即答。研究表明，学生理解一个问题至少需要3-5秒甚至更长的时间，因此教师提问后应留给学生足够的思考时间，这样会显著提高学生回答问题的自信心和正确率。如果学生回答不出教师提出的问题或答案不正确，教师不应急于告诉学生正确答案，更不能马上请出“高手”代其回答了事，最好能用另一种方式进一步解释所提出的问题或提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。
除了以上的提问策略外，要更好地运用提问的艺术，教师还要与时俱进，不断学习。随着信息技术和多媒体网络技术的快速发展和进步，学生拥有的信息量和信息源远超无电脑网络的时代，因此要给学生一碗水，教师就要有一桶水。学海无涯，学无止境。同时，教学改革和新课程改革也对教师提出了新的挑战。作为二十一世纪的教师，我们只有不断读书学习，才能适应学生的发展、教育的发展和时代的发展。教师唯有不断地学习，提高理论知识水平和专业素养，才能提出高质量的有效问题。
总之，在英语课堂教学中，提问是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高高中英语教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的指导意义。我们只有不断学习、不断探索、不断创新，才能适应英语教学改革和课程改革的新形势。
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