江苏省吴江区汾湖高级中学 汪志刚
课程改革，要求在教学当中不再是学生被动接受知识的过程，而是教师和学生的交流和互动过程。在我国的传统教学当中，情感和认知教学是相互分开的，加之受到应试教育的影响，在高中英语阅读教学当中较为轻视情感教学。而要在高中英语阅读教学当中进行情感教育，就要求教师充分尊重学生的主体地位，满足学生兴趣、情绪、关怀等的要求，从而促进阅读教学效果的提高。
一、高中英语阅读教学的现状和原因分析
（一）情感教育受到应试教育影响而淡化
在高中进行英语的阅读教学，主要目的就是提高学生在英语的综合运用能力，同时拓展视野，陶冶情操。然而事实却是，大部分的高中英语教师在进行阅读教学之时都更加偏重工具性而忽视了情感性。加之应试教育的影响，学校对升学率的要求，学生升学的压力，进而导致情感教育受到进一步的压制。教师只是一味进行技巧和方法的教育，一切将分数放在第一位，导致原本生动活泼的阅读课堂变得枯燥而缺乏情感性。
（二）阅读教学较为枯燥，兴趣不足
在阅读教学当中有很大一部分教师仍然将教学的重点集中在词汇和语法等知识之上，对于阅读的重视也更多的源于阅读在整个英语考试当中所占的分数比例高。在教学当中一些原本被融入阅读当中的重点词汇、语法等，教师为了提高效率直接将其制作成完整的课件，看似便利了教学和学生的学习，其实已经将完整的知识割裂，导致学生接受和理解受到一定限制。如牛津版高中英语模块一Unit1当中，对于教学的要求就是掌握一些和校园有关的知识，并且能够描述相关的校园生活。比如What is your dream school life like？诸如此类问题，询问学生理想当中的学校生活，将会极大提起学生的兴趣和积极性。但在实际的教学当中，大部分的教师并没有注意对作者的感情、心理等进行分析，只是不停地讲述所谓的重点，学生一直较为被动，兴趣不高，进而影响教学质量和学习效果。
（三）教学当中形式为重，情感为轻
随着科技的发展，计算机技术、多媒体技术等也被越来越多地应用到高中英语阅读教学当中，在提高了教学效果的同时，认识上也形成了不少误区。在高中英语阅读教学当中，教师花费了大量的时间在制作多媒体课件之上，通过图片、视频等使得教学更加生动活泼。然而过量的使用也导致了学生的注意力被转移，一节课下来记忆最深刻的可能只有那些花哨的图片、优美的音乐等。也有部分教师不会控制这个度，进而使得学生在课堂之上过于自由，所谓的互助合作式学习也不过是个形式，根本没有多少实质性作用。
（四）缺乏情感教育观念
目前在高中英语阅读教学当中，大部分教师都较为缺乏情感教育观念，只有部分教师对情感教育内容、目的等有少量的了解，但真正在教学当中被实际运用的则少之又少。高中的英语阅读教学，主要目的就是通过教师的指引，从而让学生发现美，并且从阅读当中品味生活和人生，最终使其情操受到陶冶。然而由于教师的情感观念不足，将考试当作教学指标，所以在教学当中更加注重进行分析、概括等。学生在整节课当中接收的全部都是理论性知识，诸如词汇、语法等。而且在教育当中教师也并没有充分尊重学生的看法，只是将自己的理解、感悟强行灌输给学生。
二、在高中阅读当中进行情感教育的对策
（一）培养对阅读学习的情感
在高中学习英语，由于部分学生自信心不足、欠缺良好的学习方法等，导致他们对英语阅读学习的兴趣不高。追根溯源还是因为教师无法充分调动学生的主动性和积极性，教学的针对性不强，没有注重因材施教。人本主义要求在教学目标当中必须纳入学生的情感需求，促进认知和情感的协调发展。这就要求教师在进行高中英语阅读教学当中，注重保持良好的课堂氛围，在实际的教学当中要注意全面性，同时充分尊重学生的个性。始终关注学生的情感因素，努力培养学生乐观积极向上的心态。可以采取一定的激励措施，进行有效的分层教学，调动学生的兴趣和积极性，提高自信心，充分发挥自身长处实现互助式自主学习。比如在牛津版高一英语Unit2当中，本课主要讲述了Toby用写信的方式告诉好友，她和哥哥的非洲旅行计划。为了培养学生的兴趣，同时为其在阅读中获得成就感打下基础，提高自信心。在课程一开始播放一首非洲音乐，并且展示非洲有关的图片、视频等。然后提出问题：1.Can you tell me where these pyramids are located？2.Do you think it is a land full of mystery ，charm and attraction？类似以上的问题，在补充背景知识的同时，激发其求知欲，并且在充满乐趣的讨论当中建立自信心。
（二）教学过程情感化
构建阅读教学过程的情感化主要从以下三个方面进行：第一，导入的情感化。这就要求在进行高中英语阅读之前充分调动学生的兴趣，唤起学生类似的情感体验，增加学生的好奇心和求知欲。以下主要以牛津版高中英语模块一Unit1为例进行分析，该文章主要介绍的是中国学生Wei Hua在英国留学一年的经历。
“Now,Class,we have learned English since the primary school,and we have known some British language,culture, history and some other British lives.”通过将学生小学以来的英语学习生活作为起点，进而引起学生的兴趣和求知欲，想要对英语语言、文化等进行了解。除此之外还可以利用比如让学生想象理想的学校生活，在多年的校园生活中发生过的趣事等问题引起学生的兴趣，同时为之后的教学打下基础。第二，过程感情化。在阅读教学当中要转变传统的教学观念，始终将学生当做教学的主体，培养学生自主学习能力，可以使用团体互助式合作学习模式。将学生分成适当的小组，教师充分参与讨论，并且做必要的指引和解释。This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.词句的描述能够充分的引起学生共鸣，而教师可以在这个共鸣当中引出该句当中的重点“as”的意思和应用。这就使得学生在自我的感触当中从而掌握对“as”的应用，词汇语法变得不再枯燥，而是充分和情感相结合。第三，在阅读完成之后，教师可以从主旨、细节之上，同时结合读写，进而使得情感得以升华。比如可以安排诸如“What is your dream school life like？”等作为写作话题，给学生一个展示和抒发情感的机会。
（三）发挥教师情感化作用
充分发挥教师在情感教化当中的作用，就要求要转变传统教学观念，注重在情感之上的教育。首先教师通过各种培训活动、日常培养等，进一步的转变教学理念，培养情感教学素养。以自身为榜样，带领学生提高英语阅读的兴趣，充分尊重学生从情感出发，深化和丰富学生的内心情感。其次，提高对教材的熟悉和理解，从教材当中挖掘相关的情感教学内容。通过和学生的互动，学生之间的互助等，传达教师的情感体验，实现情感教学对英语阅读教学的提高。比如在牛津版高一英语Unit2当中，教师可以开展扮演记者游戏，让一个同学假扮Toby，另一个同学做记者，然后在二人之间进行一段旅行计划采访。教师在一旁适当地进行辅助和指导，充分参与到该游戏当中。鼓励学生动脑和动口，克服恐惧，锻炼语言综合运用能力。
综上所述，在高中的英语阅读教学当中要求教师转变传统的教学方式，让认知教学和情感教学共同进行。通过教学当中将学生作为教学主体，引导学生在情感的交流和共鸣当中进一步提升教学质量和学习效果。