浙江杭州成人教育研究室 余锦霞
图式阅读理论融合了有关阅读过程的传统观点和心理学的观点，将阅读过程解释为学生在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是学生的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。
一、图式理论对英语教学的重要作用
所谓“推论”就是把文中信息纳入相应的知识结构中使之成为有意义的整体，同时可以发现合适的图式并重新构建恰当的图式，还可以根据意义去构造新的部分。推论能力也是测量学习者阅读理解能力的一项重要指标。随着社会的不断发展，人际交往就凸显重要，学生在合作学习过程中能够逐步培养出良好的人际交往能力和社交能力。
二、目前高中英语阅读教学存在的主要问题
（一）偏重语言知识教学，学生缺乏阅读兴趣
在我国应试教育体制下，学生往往偏重书面英语的学习而忽视阅读的学习，因此有大部分学生的英语阅读基础不是很好，严重影响交流，结果导致学生在课堂上感觉底气不足，出现焦虑情绪，不能积极地参与到阅读教学中来。有的学生英语考试成绩很好，但只会书面英语和机械地模仿阅读，没有掌握运用英语交流的技巧，不是听不懂就是说不出，造成了学习英语几年，仍然是说一口“哑巴英语”。
（二）缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动
有些同学认为英语学习特别是阅读的学习无关紧要，以后的工作根本就用不上阅读。有些同学虽然意识到阅读学习的重要，明白学好阅读能够帮助更好就业，但是他们没有坚持不懈的毅力，学习中一遇到挫折就意志消沉或马上放弃，即使是花费了时间来学习，但是阅读能力和学习成绩也没有得到明显地提高，于是就认为自己根本就不具备学好阅读的能力，心里承受着巨大的压力，在学习中产生了严重的心理障碍，因而学生的阅读活动盲目而被动。
（三）教学模式单一，几乎没有思维能力的训练
教师更多地采用师生一问一答的教学方法，几乎上成了口语课，同时问题往往缺乏深度。在教学中，很多教师采用的教学方式是教师布置预习题——学生课下预习——教师课堂提问——完成阅读理解练习。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动状态，阅读的视野始终囿于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维。
三、图式理论对高中英语阅读教学的启示
（一）用图式理论解读阅读的失败
作者所期望的和学生能够理解的要和谐起来，关键是学生的头脑中必须存在与文本相适的图式，且在处理文本中信息时，此图式一定要被激活。可以说，图式在很大程度上影响着人们对信息的认知和处理。究其原因，主要是因为教师在教学中对有关阅读技巧指导不够。传统的英语教学是以教师、教材为中心，该模式使学生处于被动地位，难以发挥学生的主动学习获取知识的能力。
（二）从形式图式看英语阅读
Carrel在1984年，做了一个实验，他将受试者分成A组和B组，让两组各读一篇故事，两篇故事内容相同，不同的是A组所读的一篇符合正常故事的图式结构，而B组所读被故意改变，违背正常的故事的图式结构。结果发现，B组的学生在回忆质量和短时记忆上受到影响。这说明当这方面有所变化，即便篇章内容不变，也会对篇章的理解造成很大的障碍。因此，学生必须具备足够的语言知识，它是阅读理解的基础。学生应该尽量扩大自己的词汇量，更好的掌握复杂的句法。当然，阅读理解主要依靠学生将文本信息与已有的背景知识联系的能力。
（三）从内容图式看英语阅读
Rivers(1968)建议将文化与语言紧密相连，从而完整的理解语言所蕴涵的意义。她认为，学生与作者在态度、价值观上的差异是外语学习时产生理解障碍的主要原因之一。因此，学生应了解相关的文化背景信息，弄清承载文化含义的词汇，并在阅读时借助插图来理解等。
四、结论
用图式理论的观点来看，英语阅读时，需要理解新信息，并将新信息与学生已有的背景知识联系起来。对文本有没有理解、如何解释则取决于学生头脑中已存在的图式并且只有在输入的信息符合这些图式的情况下学生才可以真正地接受、理解。因此教师在英语阅读教学过程要不断强化图式，正确引导学生在阅读理解过程中能够充分利用背景知识，从而不断扩大自己的知识图式，建立起自己的语言图式、内容图式及修辞图式，提高自身阅读水平，增强阅读理解能力。
参考文献：
[1]Goodman, K.S.1971. Psycholinguistic Universals in the Reading Process. P. Pimsleur & T. Quinn (eds.) The Psychology of second Language Learning.
[2]张维友.图式知识与阅读理解[J],外语界,1995, (2).
[3]闫慧敏.图式理论在大学英语阅读教学中的运用[J].学周刊,2014,(4).
[4]张淑芳.浅谈高中英语听力中图式理论的应用[J].学周刊,2014,(5).