［关键词］体验式教学；阅读教学；英语教学
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25003202
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情境或再现情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。体验式阅读，实际上就是我们所说的“情境阅读”。它容易激发学生阅读文本的热情，并且能进行“语境体察”，学生“心动”之余就能寻找出或浅表、或深层、或醒目、或隐蔽的各种信息，为己所用，并且能进行研究性的实验学习。
这就要求教学过程要从“重传授，轻探究”向“传授探究结合，探究为主”转变。重视探究，就是要改变把学生当成“容器”的灌输，把学生的头脑看成一个充满激情的“火炬”，让学生去体验，去质疑、探究，去观察、发现、感悟、思考、内化。为了实践这一理论，提升自己的教学能力，笔者以人教版普通高中课程标准实验教科书选修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Pre?reading为教学素材，探索体验式阅读教学策略在英语教学中的积极作用。
一、教学案例
以迪士尼经典动画电影“The Little Mermaid”中的一个片段导入，引出本单元的话题Under the Sea。对于海洋动物来说，生活的天堂自然是海洋，那么在这个广袤的海洋世界里，生活着哪些动物呢？接下来，结合图片，让学生认识海洋中的动物，并顺势引入本节课讨论的第一个重点——虎鲸。学生们对于虎鲸的认识，大多停留在它的颜色和形状上，对于它的自然属性并不熟悉，于是在这里，我插入了第一次的信息输入，播放关于虎鲸的录音（学生前期录制）。播放由学生录制的听力材料，激发了学生的参与热情，让学生了解虎鲸的基本特征，同时这为接下来的第一次输出（简要地介绍虎鲸）作了铺垫。然后给出两张图片与虎鲸进行对比，让学生找出它们之间的不同与相同之处，引入本节课的第二个重点——须鲸。这同样是学生比较陌生的一个话题，但与上一环节不同的是，我将输入须鲸信息的部分设计成Quiz的形式。在这一次信息输入的过程中，学生了解了须鲸的基本特征，所以随后的输出环节进行得比较顺利。对前两次信息输出的处理，我采用了同桌讨论与个别学生陈述观点相结合的方式，实现了信息的共享与凝练。认识了虎鲸和须鲸，接下来预测在虎鲸和须鲸的对决中，谁会是胜利者。学生根据在前两个环节获得的信息畅所欲言，对胜利者进行预测。接着，播放虎鲸与座头鲸（须鲸的一种）对决的视频，学生通过观看，验证自己的猜测；同时视频中优美的英文解说与直观的画面为本节课第三个重点也是难点（Picture Talk）作了一个铺垫。这个环节的设计是为下节课即课文的阅读打基础，但本节课直接让学生看图说话还是有难度的，因此我将这一部分设计成两个环节。首先用选词填空的方式，完成一篇小短文；然后结合此篇小短文，根据关键词和有用的句型，思考、讨论并描述图片，实现知识的升华。最后根据图片，预测文章的内容，结束本课。
二、教学反思
在本节课的设计和实施中，对于这种新的阅读教学方式——体验式阅读教学，笔者有如下的思考：
1.创设民主课堂
英语教学并非一种专制性的教学。教师教学观念落后，居高临下，很可能会束缚学生的情感和个性的发展。体验式教学中的师生关系，应该是师生相互交往，积极互动，共同发展。在教学过程中，教师应该以学生的自主发展为本，创设一个民主、和谐、宽松的教学氛围，善于发现学生的闪光点，鼓励学生表达自己的见解，让他们在学习中有自己的独特体验。本节课中，我让学生录制听力材料，利用榜样的力量感染同学们，同时在设计导入环节的时候，利用色彩明快、节奏欢快的动画，调动了学生们的积极性。有不少学生在回答问题的时候，用到了如“As far as I’m concerned...”“in length”等句型和词语，学生们精彩的表现同时也激发了教师更大的热情，课堂气氛逐步高涨。
2.提倡多元解读
教师在课堂教学过程中，应注重学生的个体差异，允许学生从不同角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，从而实现多元化、个性化的学习，培养学生在阅读中的主动性和创造性。在英语阅读教学中，教师应该提倡学生对文本的多元解读。如对本节课的设计，笔者在教学过程中通过看图说话创设情境，训练学生的语言表达能力，引导学生进行内心的体验，从而实现个性化解读。学生对于图片的描述或是从一个方面，或是从全局入手，回答非常生动并极具想象力，有效地推动了教学并且达到了本节课的高潮。
3.精心设计问题
英语阅读教学中，问题的提出不仅能激发学生的联想，让学生展开想象的翅膀，还可以开拓学生的创新思维，激发学生的阅读兴趣。因此，在教学过程中，教师要根据时代的特点、学生的特点，设计出恰当的、探究性的、令学生感兴趣的问题来引导学生学习，从而增强学生阅读体验的深刻性。在本节课中，观看了虎鲸围攻座头鲸的视频之后，我提出了这样一个问题：Why can killer whales be the king of the sea? 学生们将自己观看视频的感受与对两种鲸不同点的认知结合起来，积极主动地体验课堂内容，感悟英语魅力。
4.恰当引导学生
体验式阅读教学告诉我们，教师教学艺术的最高表现就是让学生自己去探索知识，即使学生一时做不到，也绝不能动摇这一原则。事实上，只要教师引导得法，学生是可以用已有的知识和能力去解决好问题的。有时我在教学中发现，一个看似很简单的话题，让学生去讨论，在很多情况下学生却要么回答句型单一、表达不清，要么畏首畏尾、不敢表述。其实归根结底，还是教师的铺垫和引导不够。在思考了这个问题之后，在本课的设计当中，我用递进式的三次输入，通过同桌讨论、关键词辅助，实现了递进式的三次输出，效果良好。
总之，英语教学离不开学生的体验，如果缺乏学生对文本解读的参与，英语的阅读教学也就丧失了本真意义。而英语阅读教学要注重体验，教师就必须首先明确体验式阅读教学的理论基础及意义，然后采取恰当的教学策略。这样，体验式阅读教学必将改变学生被动的、依赖于他人的学习状态，让学生成为英语学习的主人。
［参考文献］
［1］龙卫红.浅谈体验式阅读教学的实施策略［J］.语文教学研究，2010（2）.
［2］王水生.体验式阅读浅论［J］.语文教学研究，2002（12）.