江苏苏州第四中学 赵 菁
《英语课程标准》明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”
笔者认为有以下几方面的涵义：一是将课程内容与学生的情感态度相互渗透，充分利用情感因素，提升学生学习的自主性；二是加强对学生的思想道德教育，培养学生积极向上的健康人生态度；三是关注学生的情感态度，给予人文关怀，帮助学生更好地成长。
一、激发学生对学习的正面情感体验，促进学生自主学习
在教学过程中，学生作为教学活动的主体，他们的情感态度会对学习的效果产生直接且重要的影响。情感教育旨在通过对各种教学资源的调整，使学生对学习产生积极的情感体验，使学生喜爱学习，愿意投入精力去学习。如何对各种资源进行整合，从而达到学生热爱学习的效果呢，笔者认为可从以下几个方面入手。
（一）营造师生和谐信任关系
师生关系是教学过程中重要因素之一，它直接制约着学生的学习情感和态度，影响着学生知情行意的过程。因此，教师要学会表达积极的情感。首先，要避免用轻视不耐烦的眼神来提醒学生，要用信任的眼神鼓励他们。让学生在激励中不断提升，在实践中发现问题、解决问题；其次，要多和学生沟通。良好的师生交流可以促进师生感情，让学生感觉到老师不仅在学业上可以帮助他们，更可以在生活上指引他们，让他们更加信任教师，由喜爱老师到喜爱这门功课，从而自然形成了一种积极的学习氛围。
（二）创造新型教学模式
学生的阶段心理特征决定了教师需要运用不同的方法进行教学。只有根据学生的实际需求，采用科学且灵活多变的教学方法，才能让学生有一种学习的新鲜感。教师还要积极创设各种学习环境，组织不同形式的课内外活动，如写作、朗读、口语竞赛、英文歌曲欣赏等，让学生从中获得快乐，从而让学生主动地学习英语，促进英语能力和综合能力的发展，达到提高学生学习效率的目的。
（三）根据学生学习背景进行分层教育
在英语教学中既要考虑到学生的智力因素，也要考虑到学生的非智力因素。激发学生在英语学习中健康和谐的情感，对不同层次的学生要有不同的要求，特别是对“后进生”。教师在制定目标时要充分考虑他们，在实施目标时要先帮助他们，情感教学中要侧重他们，这样学习差一点的学生会觉得教师是实实在在地帮助他们，从而增强了学好英语的信心。
二、注重情感教育，帮助学生形成健康向上的人生态度
教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。
在Wish You were Here一课的课件制作中，笔者一方面上网搜索了大量各国的美景图片，包括人文的和自然的。在讲人文景色的时候适当补充课外知识，最好在讲到自然景色时提出问题：Dos and Dots in traveling？学生会踊跃地举手回答问题。再比如，笔者在Dying to be Thin一文中，让学生思考怎样才算是健康？怎么才是美？让学生展开辩论，在辩论的过程中他们的口语得到了较好的锻炼，更重要的是学生自己得出了以下结论：不能牺牲健康而不顾一切去追求骨感，不能用身材来决定美丑，真正的美来自内心，而非外表。
三、关注学生的情感态度，帮助学生成长
苏霍姆林斯基指出焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，进而处于心理抑制状态，这样会导致其越学越没兴趣，因此要在教育过程中对学生的情感给予充分的关注。学生除了学习以外也会有很多烦恼，教师不仅要传授知识，更要帮助学生成长。比如，笔者班中有一个学生在学期初期，英语成绩呈逐步上升的态势，但是过了一段时间又迅速跌落，经过一段时间的观察，发现他成绩的起伏和他与父亲的关系有着直接的联系，于是笔者主动和他沟通，并且及时与他家长联系，调解他与父亲的矛盾。当该名学生的心理问题得到疏导，他就可以专注于学习，学习成绩也回到正常的轨道。
教学一方面是知识的教授与习得的过程，也是师生双方情感互动交流的过程。只有关心学生的情感体验，帮助学生培养良好的情操，才能帮助他们不断建立学习的自信心和成就感，不断增强综合的语用能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
“以人为本”强调了英语教学必须把情感作为教学目标之一，只有让情感教育真正渗透到英语教学的过程中，才能真正让学生有浓厚的学习兴趣，才能真正实现教育的最终目标。