云南南涧第一中学 李进芬
随着新课改的一步步推进，英语书面表达的要求开放性逐渐加大，目的在于鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少其写作的束缚。2013 年北京卷英语书面表达部分第二节就属于开放性试题，试题给学生提供了一幅图，要求“与你的英文笔友Jim 谈论你对这幅图的理解及你为什么这么想”。这样的考题设计为学生创造性思维的展现提供了广阔的空间，考生真情的流露和能力的体现有了充分的自由度。
同样，2013 年陕西卷要求写一篇日记，记述周末帮家人做家务的一次经历。要点：1.做家务的理由；2.做家务的过程；3.你的感受。可以看出这也属于半开放性作文，没有对要点进行一一提示，如做家务的理由：1.觉得父母辛苦；2.应承担家庭责任；3.让父母开心等。这些要点并没有提及，需要考生相关知识素材的积累。当然了，对于每一个考生来说，这一话题人人都能有所话说，非常贴近学生生活，不是难题。
但是，有些话题遇就不一定了。就拿今年我省的考题来说，要点中要求描写中国结的外观，很大一部分同学不知道中国结是什么形状，也不知道是什么材料做的，自然就会出现无从下笔，无话可说的情况。
针对以上情况，笔者认为认为，在今后的教学活动中，书面表达题型的训练应从以下几方面着手：
一、书面表达训练从高一开始抓起
增强教学的计划性和指导性，不要等到高三总复习时才进行作文的应试训练。从高一开始，结合单元话题，在每一单元结束后上一节写作课，要求学生认真写一篇与本单元话题相关的作文。形式上要由浅入深，由简入繁，循序渐进。写作的体裁要兼顾应用文、说明文、叙述文和议论文等不同文体，使学生逐步掌握不同文体的基本写作方法。
二、巧批书面表达
（一）要及时
一个教师通常担任两个班的教学任务，一次训练，要批改一百多篇书面表达。数量大，耗时长，再加上备课上课等其他常规工作，一次书面表达的批改可能拖到一周甚至更长时间。如此一来，等到作业发还学生讲评时，学生已对做作业时的一些想法思路记不清了，因此练习讲评的效果也就大大降低了。再加上不同水平层次的学生还会犯各种不同的错误，教师批改时需字斟句酌，因此速度无法大幅度提高。因此很多老师都回避批改，有的让学生互相批改，甚至有的只批注一个日期就草草了事。这样的训练是没有实效的。
（二）要宽容
不要对学生要求过高，盯着学生错误的表达不放，一篇作文改下来，到处是圈圈点点，弄得自己辛苦加痛苦，弄得学生失望加绝望。相反，笔者在批改作文时找的是学生的表达亮点，用笔在写得好的句子下打钩，一篇作文改下来找出学生的3 至5 个亮点，让他们发扬光大，时间一长，学生的亮点就会越来越多，表达能力逐渐提高，老师轻松，学生自信。
（三）要面批
笔者个人认为在所有的作文批改方式当中，面批无疑是效果最佳的一种形式。这种一对一的批改方式首先对于学生来说是一种莫大的鼓励，老师在众多的同学中把我叫到身边，给自己“开小灶”，他会觉得自己被重视，积极的学习情绪被激发。这种形式针对性强，学生对自己所犯的错误印象往往很深刻，这有助于解决学生的具体问题，利于学生英语表达思维的形成。当然了，这种方式会无形增加教师的工作负担，每次面批5 至10 位同学为宜，尽量争取一学期之内让班上的每个同学都能够得到3 至4 次面批的机会。
（四）要表扬
每次批改完作文之后，教师应当选取其中1 至2 篇文章在班上作为范文让同学们一起来欣赏，并且老师要重点表扬文章中出现的好词好句、写作亮点，这些出自同学们之中的亮点很容易被大家记住，并试图模仿。
三、日常教学中注重词汇的积累
万丈高楼平地起，学生英语书面表达能力的基础是词汇积累。教师要注重平时对书面表达中可能会用到的词汇的教学，不仅要求学生记住词汇的拼写和意思，还要学生掌握它的词性、构词、搭配和用法；同时，还要注意归纳积累课文中出现的一些热门词汇以及好的句型句式（如：traffic jam，environmentally friendly, tourist attractions，develop agood habit，It’s important for sb，to do sth etc)，以便套用在书面表达中，这样可以正确地运用语言，地道地表达思想，避免自创的中式英语；其次，背诵好句好段和经典范文也是一种行之有效的方法，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此，平时督促学生多读多背好文章、好句子、俗语，在书面表达时会起到画龙点睛的效果。
四、注重写作技巧和方法的训练
在书面训练中，我们要鼓励学生灵活使用不同句式来表达（如疑问句，强调句型，祈使句，倒装句，名词性从句等），避免句式的单一。有些同学从头到尾千篇一律的陈述句、简单句，文章毫无亮点可言，自然不可能得高分。另外，一定要有恰当的连接词、过渡词，以使行文流畅自然，这一点也尤为重要。
五、鼓励学生放眼社会，丰富自我
针对新课标下高考书面表达的控制性减弱、开放性增强这一明显的变化，平时的教学活动中，教师应注重跨学科的知识的讲解，多多鼓励学生自觉丰富日常生活中各个领域的常识，如交通，环保，旅游，饮食健康，人际交往等，以便在书面表达时涉及到这样的话题，有自由发挥的空间，不至于因为对某一领域的无知而无从下笔。