编者按
随着应试教育环境下英语学习弊端的凸显，各个基层教学教研机构都在探索能切实提高学生英语交际能力的方法，教育部也就英语高考改革提出了试点方案。但学习能力提升的关键在于学生自己，教师应通过课堂教学，带领学生实现对学法的探究、积累、利用。本期专题即从词汇记忆、阅读技巧、教学误区规避等方面对此进行展示。
◇广东省深圳市龙岗区梧桐学校 陈惠谊
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0005-02
调查发现，当前，很大一部分学生在小学阶段的英语测试成绩处于中上水平，但到了初中就明显滑坡，究其原因，有主客观两个方面。其中，主观方面的原因有：不适应初中的学习强度，学习态度发生不好的变化，出现偏科，等等；客观方面的原因：学习竞争激烈，学习内容量加大而且难度加深，等等。笔者认为，主观方面的原因可通过教师家长或心理专家的指引和疏导进行慢慢调整，客观方面的原因则需要英语教师对学科教材进行研究和分析，以形成有效的对策，并在日常教学中付诸实施。调查发现，影响初中生英语成绩进步的重要原因之一就是英语词汇量严重不足，初中英语词汇量与小学相比大增，而且单词的拼读和拼写难度也加大。与此同时，初中英语测试题中阅读题的分值比重较大，词汇量的大小在很大程度上决定了阅读题的得分高低，除此之外，写作、听说、完形填空等题型得分率的高低都与词汇量息息相关。因此，有效的词汇记忆策略对扩充学生的词汇量和提高学生的英语成绩至关重要。
一、初中英语词汇记忆策略的价值
1.学术价值。词汇记忆策略能让学生找到词汇记忆的有效途径，所谓“策略”，就是为了实现某一目标，预先根据可能出现的问题制定若干对应的方案，并在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定或选择相应的方案，最终实现目标。初中生记忆单词一是死记硬背，这种方式可以说是囫囵吞枣，既浪费时间，收效也不大；二是根据音标来记忆，这种方法对英语基础好、英语素养高的学生而言效果较好，但是英语的拼写基本无明显规律可循，对英语学习程度处于中等或偏下的学生而言有难度。词汇记忆策略包括以下六点：绘图策略、联想策略、组词造句策略、构词法策略、英文释词策略、连词成文策略。学生可以根据自身的英语水平现状来选取相应的词汇记忆方法，如在初级水平阶段，可选取绘图策略或联想策略；在词汇量有所增加，英语学习水平有所提升之后，可以选取更适合自己的词汇记忆方法，如构词法则策略、连词成文策略等。词汇记忆策略的形成，一方面需要英语教师在进行词汇教学的过程中加强对单词的归纳，以提高教学的有效性，另一方面，还要让学生在记忆单词的过程中确保有效性和高效性。
2.应用价值。词汇记忆策略能有效运用于初中英语课堂教学中，一方面，可以使教师在词汇教学中有针对性地对单词进行归类，引导学生运用不同的记忆策略去记忆；另一方面，给学生记忆单词提供了依据，让他们根据个人的英语水平选择适合自己的记忆策略，并随时变更记忆策略，这样做不仅能提高学生对记单词的兴趣，还能有效延续这种兴趣。此外，掌握了词汇记忆策略还能有效提高学生的英语词汇量，对提高学生的英语学习成绩有所帮助，也能让他们在进步中体验英语学习的成功。
当前，已有不少英语教师或专家对“词汇记忆策略”进行了深入的研究，主要体现在“音标记忆、联想记忆、趣味记忆、构词法记忆”等方面，这些策略对帮助学生记忆单词提供了许多途径。笔者在研究“词汇记忆策略”中，除了增加了“绘图策略、组词造句策略、英文解释策略、连词成文策略”之外，还重点对不同英语水平的学生采用不同记忆策略，并就其学习心理进行了研究，从而实现学生英语词汇记忆能力的全面提升。
二、初中英语词汇记忆的主要策略
笔者通过对初中英语课词汇教学进行课堂调研，发现问题；又以问卷调查、学生代表座谈的形式了解学生英语词汇记忆的现状和方法及困惑。然后，在现有的英语词汇记忆策略的基础上进一步研究，形成了以下基本内容：绘图策略；联想策略；组词造句策略；构词法策略；英文释词策略；连词成文策略。并将之运用于实践中，以提高英语词汇课堂教学的效率和趣味性，增加学生的词汇量，提高学生的英语成绩。
1.绘图策略。心理学家证明用不同的方法识别同一内容有不同的识别速度，如：
由此可知实物和图画的重要性。初中英语词汇量多且单词拼写比较困难，要在教学实践中对每个单词进行实物呈现显然是不可行的，因此，让学生给单词绘图标注，有利于降低记忆难度、增强单词印象和提高学习兴趣。例如，在让学生记忆“brain”和“mind”的时候，只需让学生绘画下图便能很好地记住这两个单词，同时还能清楚两者之间的差别：
2.联想策略。联想就是从一种事物的特性想到另一种或更多与之类似的事物，这种思维方式有利于记忆，如果能与个人的生活体验和实践经历相结合，则记忆效果会更好。在词汇记忆策略中，联想有利于让学生在词汇记忆的过程中发散思维，从一个单词联想到更多与之相关的单词，具体有归类形象联想，如看到单词“silly”，就可以联想到“foolish，stupid，dumb”等与之意思相近的单词；还有对比联想法，如由单词“even”可对比联想到“ever， event，oven”等外观与之相近的单词。
3.组词造句策略。单纯记忆某一个单词，缺乏短语或句子的支撑是难以熟练掌握和牢固记忆的，如果把单词放在短语或句子中进行记忆，则效果较好。例如，“popular”，可利用短语“be popular with，be popular among”进行记忆；如“culture”，可放在句中进行记忆：“ You can learn different cultures from different countries.”
4.构词法策略。英语构词法通常包括六种，即转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首字母结合法。在初中英语词汇记忆中，可重点讲解派生法和合成法，其中，派生法指的是由词根或单词附加前后缀形成新词的方法。如表示否定的前缀有：dis-，in-，im-，un-，mis-等，由此可派生出以下含有否定含义的单词，如：disable，incorrect，impossible，unconfident，misunderstand等；表示“行为的过程或结果”的后缀通常有：-ion，-sion，-tion等，由此派生出以下单词，如：action，confusion，instruction。而合成法相对来说简单许多，它是指两个单词合在一起形成一个新词，前一个词对后一个词起限定或修饰的作用。如合成名词：weekend，typewriter，chessboard，daybreak等；合成形容词：hard-working，three-year-old，wellknown，indoor等；合成副词：forever，whenever，wherever，beforehand等；合成代词：myself， something，anybody等。
5.英语释词策略。学生在学习英语的过程中，通常会习惯性地把英语翻译成中文进行学习，这种方法的弊病之一是容易形成“chinglish”，即以中文思维去学习英语；弊病之二在于在英语阅读中容易形成阅读障碍，即由于缺乏足够的词汇量，因而难以理解上下文的意思。英语释词策略能让学生通过以英语来解释单词或短语，这样能让学生的词汇量翻倍。如：several—a few ，whenever—at any time，suggestion—advice，in my opinion—I think，should—ought to，等等。
6.连词成文策略。初中英语每个单元的词汇量基本都有二十多个，相对小学的单元词汇量而言增加了很多，如果学生能把单元的词汇写入一篇短文进行记忆，学生不仅能加强对词汇的记忆，而且还能加深对词汇的理解。以牛津版七年级下册Unit1的词汇为例，整个单元的词汇成文如下（下划线单词为本单元的新词汇）：
This person is cheerful，hard-working，patient and smart. He probably forgets the smell of fish. He often takes care of his son. He always misses his mother. He sometimes tells a joke to his son and makes him laugh. He remains a doctor. He is strict with his son. He usually encourages his son to study hard and gives him support. His son will be successful.
Who is this person? He is a member of our family.
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在上述词汇记忆策略中，根据学生的学习基础和学习心理可分成以下三类：①适合英语基础欠佳，对学习有畏难情绪的学生：绘图策略和联想策略。通过对单词进行绘图，可提高学生的兴趣，再通过联想，对原有单词加一加或减一减，从而增强词汇记忆的趣味性，并最大限度地降低英语词汇的记忆难度。②适合英语基础一般，有一定学习自主性的学生：组词造句策略和构词法策略。学生不单纯为记单词而记忆，在词句中丰富词汇的含义，通过构词法，让他们发现构词法的规律和奇妙之处，从而学会举一反三，进一步增加词汇量；③适合英语基础较好，学习兴趣浓厚，自学能力较强的学生：英语释词策略和连词成文策略。让学生用英语思维去学习英语，把词汇置于有具体情境和内容的短文中学习，这样不仅能有效促进学生的词汇记忆能力，还能从侧面提高他们的阅读能力和写作能力。
教师在把初中英语词汇策略付诸实施之前，应先完成关于“初中英语词汇记忆策略”的前期学生问卷调查工作，以了解学生的原有词汇记忆方法，掌握他们对词汇记忆策略的理解水平和接受程度，从而有利于为不同英语水平的学生提供不同的英语词汇记忆策略的正确指导。
在初中英语课堂教学中，教师应通过教学实践进一步丰富和完善词汇记忆策略，可通过试题测试和听说测试及语言应用检查学生的英语词汇量和成绩，以此论证“词汇记忆策略”的有效性。由此，使“初中英语词汇记忆策略”有效运用于英语课堂教学中，另一方面，也让学生有效地扩充英语词汇量，同时缓解他们的学习心理压力，最终达到带着趣味学习英语、提高英语能力的目的。
（编辑：朱泽玲）