笔者认为，必须依据古诗特性，遵循学生的心理特征和生活实际，在老师的启发诱导下，从文本的不同角度，根据教学重难点进行多维扩展，让古诗的内涵犹如一幅生动的画轴在学生面前渐渐铺展，使抽象变得具体，让深邃变得可触可感。
一、抓住背景扩展，深入把握主旨
诗歌作品的产生都有它特定的时代背景，表现的是诗人在一定历史时期或生活境遇中的思想情感和生活态度。所以，探究古诗的主旨，必定绕不过创作背景。最典型的当属“诗圣”杜甫的诗作。
教学《闻官军收河南河北》时，学生通过初读，大致读懂诗作表现的是作者得知朝廷军队收复失地后的喜悦心情。如果读到这里，再加上必要的背诵检查，似乎教学任务也算完成了。但是，作为一篇经久不衰的作品，它的魅力也就恰恰在对作者“喜欲狂”的原因探究上。此时，学生大多只是想象收复失地后杜甫生活会更幸福，所以才高兴。显然，这样的理解是有失偏颇的。怎样让小学生明白这样深刻的思想问题呢？教学时，我用讲故事的形式详细讲述了杜甫在“安史之乱”爆发后生活的辗转流离、穷困潦倒，通过地图直观再现杜甫携家人逃难、漂泊的旅途之长且艰，以及这一历史时期所产生的优秀作品“三吏”“三别”，其作品中描述的民间疾苦又以图片的形式予以呈现。短短几分钟的历史背景扩展，使学生顿有所悟：杜甫“忧国忧民”。
二、紧扣诗句扩展，强化语言感悟
古人在创作诗歌时往往讲究炼字炼句，言简义丰，颇费思量。对于传神精警的字句，教师决不可蜻蜓点水，而要向文本的纵深开掘、扩展延伸。
（一）演读扩展
古诗语言凝练，有时一个字就能表现生动的生活图景，体现人物个性。教师要善于捕捉生动字眼，让学生演一演，再读一读。学生有了真实的生活体验，往往印象深刻，读来感情会更充沛。
如教学《所见》，朗读诗歌一、二两句就知道诗歌描述的是一位自由、快乐的牧童形象，至于牧童当时是如何快乐？一个“振”字增强了表达效果，为了强化学生对牧童的认知，体会“振”字的妙处，我让学生扮演牧童，边骑着牛儿边唱着歌，学生的内心自然也随着牧童快乐起来。牧童又会怎样捕鸣蝉呢？诗歌留下了空白，为我们提供了想象的空间。对于捕蝉，农村孩子都有所见识，此时我把这一生活图景通过学生的表演搬进课堂或者进行再创造，这样，一个天真活泼、无忧无虑的牧童形象再次逼真地展现出来。表演扩展了诗句的内容，加强了语句的品读，丰富了学生的想象力。
（二）图景扩展
古诗作品不乏写景句，景物描写在诗歌作品中所起的作用不可小觑。所谓“一切景语皆情语”，我们不必让小学生深究景物描写的作用，但写景句我们不能仅作粗略的理解，而应大有可为。只有对诗句的图景进行丰富、扩展，才能进入深层的诗情和诗境的把握。
《枫桥夜泊》既是一篇写景之作，又是一首表现羁旅乡愁的诗。朗读这首诗，所写之景营造出怎样的意境？诗人又是怎样通过景物描写传达内心愁苦的？单凭对诗句进行字面理解是远远不够的，于是我引导学生找出诗歌描写的景物，借助插图将画面进行扩展表达。根据找到的景物，学生按诗句描写的顺序，每人围绕一处景物展开合理的联想和想象，最后将景物串接成一幅生动的画面：
一个秋天的夜晚，天上的月亮渐渐沉落，一片灰蒙蒙的景象。树上栖息的乌鹊发出了几声啼鸣。深夜里，秋霜凝结在地上、树上，似乎整个天地都是寒光一片，让人觉得寒气袭人，分外凄清。江边的枫树如血一般红，与幽暗中若隐若现的渔火隔岸映照，它们仿佛也跟我一样彼此愁闷不能入眠。夜色越来越浓，寂静之中，悠远的钟声响起，渐渐传到我乘坐的客船上。这钟声来自姑苏城外的寒山寺，使我更加不能入眠。
通过对诗句的扩展，描写的画面具体可感，诗歌表现的清幽寂远、凄冷忧愁的意境逐渐明晰，由此诗人愁苦、失意的心情学生也就不难体会了。
（三）链接扩展
古诗中有些语句含蓄隽永、充满哲理，如果从字面上剖析，只会味同嚼蜡，诗味便会寡淡。这些含义深刻的语句是诗人宝贵的精神财富和经验总结，教学时可以引导学生把思维向现实生活扩展链接，让妙语箴言熠熠生辉。
如《冬夜读书示子聿》中，陆游把“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的哲理告诫自己的儿子，也奉献给了读者。诗句告诉我们不仅要重视书本知识，更要亲自实践。课上，我问学生：“生活中，你有没有通过亲身实践来检验书本知识呢？”学生立即想起了最近科学书上讲过的诸多有趣的生活现象：瓶子“吃”鸡蛋、纸片托水杯、柠檬会发电等，到底这些现象是真是假？这再一次唤醒了学生的探究兴趣。
三、运用技巧扩展，提升理解表达
所有文字的目的都是为了表达。古诗词教学也不例外，很多诗人创作诗歌时善于运用恰当的表达技巧，使得作品充满丰富的表现力。而古诗词教学的“表达技巧”，只是一个笼统的说法，许多同学对它所指具体内容不甚了解，答题方法也不是完全正确。教学中，教师可以充分利用诗作的写作特征，让学生进行二次创作，通过比较，感受诗作的艺术魅力。
如刘禹锡的《望洞庭》描绘了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，诗歌既有细致的描写又有精妙的比喻，那一句“白银盘里一青螺”，比喻生动传神，表现出秋夜洞庭湖独特的山水景观。这样的比喻究竟妙在何处？教学时，我让学生借用插图也尝试着写一句描写洞庭山水的比喻句，而且直接用借喻。学生展开了各自的想象，有说“水池当中一卵石”“白纱巾上一别针”，还有说“梳妆匣里一翠簪”，各抒己见一番后比较发现，诗人的比喻既恰到好处地写出了洞庭山水的形态，又有一“白”一“青”的相互映衬，语言精致巧妙，景致清新柔美。可见，技巧方法作为学好古诗词的重要抓手，语文教师一定要善于在古诗教学中强调学习技巧的传授，让学生在古诗词的学习探究活动中不断提升理解表达的能力，从而对古诗词的学习产生强大的支撑力。
四、主题阅读扩展，领略不同风采
传统诗歌在创作发展过程中逐渐形成一些大的情感主题，如“寄情自然”“纯真孩童”“思乡怀人”“长亭送别”等，我们可据此在教学中适时给予归类，学完一首诗引出同主题的多首诗进行扩展整合，再加以比较，领略诗歌同工异曲之妙，从而促进诗句积累。
比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，诗人在春光烂漫的三月目送友人，情感真挚而深厚，诗作画面色彩明丽，毫无离别的伤感。“千古送别情”是历代诗作的主旋律之一，教学时我引导学生回顾自己背诵过的几首送别诗，比较这些诗后发现，虽然都是惜别之作，但情感表达有所不同。学生立刻吟诵起《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》。通过比较他们发现，这些送别诗都离不开景物描写，但由于送别地点、场景和人物不同，诗人的情愫呈现出不同的风貌。如《送元二使安西》由于王维送元二出使的是安西边塞，自古边塞环境恶劣、友人前途未卜，所以诗歌最后两句借劝酒流露出离别的感伤；而《芙蓉楼送辛渐》叙写离情别绪之时运用比喻抒发自己冰清玉洁的节操；《别董大》景象壮阔，赠言慷慨、鼓舞人心。可见，主题扩展阅读的过程也即比较阅读的过程，在学生初步掌握该诗词的基础上，就该诗文的内容深化、情操升华所进行的一个汲取过程。
古诗的扩展教学，无需逐字逐句进行过深的分析，更不能远离文本作过度的发挥，而要在忠于文本的前提下实施有效策略，在学生赏读遭遇困惑时通过细读、慢读让诗歌的内涵、韵味渐渐延展开来，使他们感受到古诗的美妙风景，从而提升其诗歌艺术的鉴赏力。
参考文献：
［1］胡永杰.开元盛世与杜甫“致君尧舜”的政治理想［J］.杜甫研究学刊，2016，（3）.