一、自主研学：用好“研学单”，独立学习，学会质疑
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，让学生自主探究、自我建构知识体系，将学习自主权真正还给学生。“自主研学”是学生个体的独学活动，独学环节很重要，有很多的问题要在这时解决，又有不少有价值的问题在这时产生，这一学习环节主要依靠研学单在课前预学和课中自主研学，倡导个性化学习方式，鼓励学生提出探究性的问题，组织学生对问题进行比较、筛选、整合、形成教学中的核心问题，或形成梯度问题组成问题串，继而再次进行探究性学习。
《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇感怀革命精神的文章，因为孩子们并不是特别了解长征的背景，所以笔者要求他们课前搜集有关长征的资料。如观看《长征》的影片，搜集长征路上的小故事，查看长征的路线，并结合书中的《七律·长征》《清平乐·六盘山》《四渡赤水出奇兵》等诗歌的学习，加深对背景的了解，并根据我精心设计的自主研学单进行预学。
这一课时，我精心设计的自主研学单如下：
自主研学单的设计，让预学走向研学，目标（学什么）明确，更注重方法的渗透（怎么学），还有学科思维的引领（为什么这样学）。《彭德怀和他的大黑骡子》的研学设计：书写字词——我有好办法（提醒）、自读课文——注意对话时语气、语速、表情等（听听家长的建议）；整合提出核心问题——爱大黑骡子，为什么还有杀？
孩子们通过完成“自主研学单”，就会感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，就会在第二天的课堂上产生很强烈的“展示”欲望。查阅学生的自主研学单，教师也为教学找准了基点。
二、小组互学：借用“互学单”，小组学习，学会交流
学生独立研学的学习是个性化的，有时可能是表面的和肤浅的，往往还存在诸多疑难。小组互学是学习的重要方式，轻松的氛围使学生减少了压力，多了自信，他们在探究新知中互相帮助，互相启迪。具体来说，就是按“组际同质、组内异质”分成4-6人一小组，形成学习共同体，围绕核心任务，建立小组合作规则，明确分工，进行组内研学交流；既看共同成果，更关注合作学习过程中的参与情况（倾听、欣赏、补充和评价等）。在这个过程中，可采用“兵带兵”“兵教兵”“兵强兵”的做法。教师组间巡视，一方面引导学生以“学科的方式”进行合作，一方面掌握小组学习情况并及时捕捉一些独到的想法、做法，撷取典型，为展示问学做准备。
合作互学单：独学→群学（以互学为主）教师依据自主研学识判学情，及时把握学习差异、关键点和价值生长点。找到未知学习的“慧根”（已知与未知的连接点），激发独学的冲动，使学生在“愤悱”状态下进入群学。这里也要关注三个层面：一是自主研学后的初始交流；二是教师进一步引导后的再度合作；三是课后的主题性的、综合性的线下互学。在关注“学科素养”的同时更要注重“学习素养”（学习习惯、学习能力、学习品质、学习关系）的培养。
我设计的《彭德怀和他的大黑骡子》互学单如下：
学生在充分自学的基础上，进行小组互学。为了使合作有序、有效，我安排组长组织组员轮流发言，每人每次说清楚一点理由，并由一位同学负责整合记录小组的意见，最终推选一位代表在全班发言。在这样细致的分工安排下，课堂的小组合作得到了真正落实。
三、展示问学：展现自我，多向互动，学会赏析
以小组为单位在班内进行交流，在组内达成共识，每组选派代表用小组的方式汇报，小组的成员可进一步补充完善集体意见，其他小组的学生，在听完该小组的汇报之后，再陈述自己组的观点、意见。可以是建议，可以是提问题，甚至可以是反驳，形成“我（们）小组是这样想的……”“我们想补充一下、我们想问……”这样的话语系统。
这里的“问学”体现在两个方面：一是组际（组内）交互时，鼓励每个学生要有自己的思考和批判，不只求同，更要求异；二是教师的作用在于适时适当适度进行追问、反问、辩问（“点”学）。多层交互不断促进深层学习，促进不同层次学生思维的提升。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》，我这样围绕核心问题进行展示问学：
彭德怀如此深爱着大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子呢？
交流汇报（以小组为单位进行展示、汇报互学成果）：
（1）解决断粮的燃眉之急（能体现出爱战士）——爱
A.走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
B.现在草地断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
要顺利地完成红三军团殿后的任务，杀牲口解决燃眉之急，这是作为军团长、总指挥应有的一种高度和眼光。
一组交流完毕，谁来给我们小组补充？（生生互动）其他小组进行互动。我奉行的宗旨是“会补充、会欣赏、会质疑、会反驳。”
（2）爱兵如子（这里不仅仅是爱战士，更有一种责任担当）——责任
仅仅是解决燃眉之急吗，这是一份怎样的爱？
学生继续交流。同时适时播放红军过草地时的视频，把问题引向深入，小组再深入讨论。
——责任（我是军团长，应该有这份责任）。彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（3）与战士同甘共苦，鼓舞士气
继续追问：为什么一定要杀大黑骡子？不可以先杀另外五头吗？
——同甘共苦（我也是普通一兵，我应该和战士同呼吸共命运）
适时找读有关句子：“你们能走，我也能走……”
展示问学时，学生在“我有补充，我有这样的思考，我不同意你的观点……”中相互交流，思维的火花在不断碰撞，理解也逐渐走向深入。横刀立马的彭大将军，不仅有着肩负重任的侠骨，更有着与战士们同甘共苦的柔情，本文的主人公形象在学生眼中越来越丰满。课堂，师生之间、学生之间的热烈讨论的场景，成了课堂中最生动的画面。
四、教师“点”学：教师引领，聚焦对话，学会发现
教师在学生的交流互动中，有时只在一个平面滑行，没有学科的力度、没有思维的深度、没有学习的张力。所以，在组际或是师生对话之中，通过不断追问，或制造矛盾，或提供资源，或创设情境等进行适当“点”学，可以引发学生的“惊奇”“怀疑”“批判”，有效引导学生与同学、教师、环境进行思维碰撞，促进不断生成。在这一过程中，学生会逐渐养成乐于交流、欣赏、接纳、倾听、追问、评价的良好学习习惯，悦纳自我，欣赏同伴，形成优秀的学习品质。
在第二部分“课文我们读”中，我进行了这样的点拨：
同学们体会得很好。课文用无声的语言表达了彭德怀对大黑骡子的爱，也用有声的对话表达了他对战士的爱、责任与担当。
下面我们就来合作朗读课文对话，思考彭德怀的情感是怎样变化的？
合作学习2
（一）分角色朗读要求：
1.有分工（彭德怀、老饲养员、警卫员）。
2.有体会（注意提示语和标点符号传达的表情、动作、语气、心情等）。
3.有提高（相互提提建议，争取读得更好）。
小组展示：（组长）谁来给我们小组评价？（点评过程中组长可以邀请同学读给大家听听看）
（二）体会情感
1.师生合作读枪杀大黑骡子的悲壮场景（配乐起）
老师读：彭德怀背过脸去。学生读：枪声没有响。老师读：谁也不愿意开枪……枪声响了。学生读：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……
此时此刻，有多少知心的话儿要对它说呀！看着斜倒下去的大黑骡子的身影，彭德怀也许会在心里这样说：大黑骡子呀，大黑骡子_______________________
2.引导发现“人物情感的层层深入”的表达线索
交流：不耐烦、怒吼、发火
读读这些词，你有什么发现？（人物情感层层推进，心中明明爱着，却不得不杀，作者就是这样在层层推进中的故事中，用一条人物内心情感变化的线索，把人物的矛盾情感表现得淋漓尽致的。
（三）关注语用
（出示两段话）你有什么发现？
彭德怀有些不耐烦了……（提示语在前）
“……怒吼道。”（提示语在后）
比较提示语的位置，你发现能说明什么？
继而使学生了解提示语的内容不同。有的提示了说话人的动作，有的是表情，有的是语气等。同样一个“说”，课文中有不同的表述，看看除了“说”，文中还用了什么？拿起笔圈一圈。
小结：我们在阅读这些声情并茂、文质兼美的文本时，要学会关注细节，一个小小的提示语及其所在的位置，可以更好地帮助我们朗读、理解文本。
在这一环节设计中，我引导学生找出人物心理变化的词：不耐烦、怒吼、发火，感受作者是如何通过对话来推动故事情节的发展，同时又特别找了提示语，让学生体会提示语在不同位置所表达的不同情感，在我的引导点拨下，学生不仅学会了关注文章内容，更学习了关注文章的表达。
五、迁移悟学：补白想象，练写对话，学会表达
迁移悟学可以培养学生对自我学习的监控与评价（元认知）能力。学生的元认知能力是实现“学会学习”的根本保证。学生可以在教师指导下以网状图、结构图、箭头图、文字提纲等适合的方式及时对学习的内容、学习的情态进行反思感悟，对自己（同伴）的学习过程、学习成果做出评价。与此同时，教师还要引导学生通过形式各异、层次分明的练习及时巩固新知，用学科的眼光观察生活与周围的世界，运用所学知识灵活地解决一些实际问题。
在上一环节引导学生关注人物对话，体会提示语在不同位置所表达的不同情感后，再进行语用训练，让学生抓住文本的空白点想一想：在草地的篝火旁，老饲养员、警卫员、战士们会怎么劝说和安慰彭德怀？彭德怀又会和他们有一番怎样的对话呢？拿起笔来，写一写。注意提示语的位置、内容和“说”字要有变化。
下面的短语和句子供大家选择：
（1）小声告诉 大声喊道 急切地说 劝说道
（2）脸色严峻 红着眼圈 哽咽gěng yè 发狠似的
（3）叹了口气 摇了摇头 嘴角边的肌肉抽动着 掉下了泪珠
彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
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这样的写话训练，既是对文本内容的再次深化感知，又是一次很好的随文练笔。
适学课堂中，学生发生了可喜的变化：学习方式变了，变接受式学习为探究式学习；学习欲望变了，变乏味应付为主动乐学；思维变了，变不问为会问、善问，具备了“问”的意识，探寻了“问”的方法，开掘了“问”的潜能。两单五环的“适学课堂模式”，我们将和学生一起营造美丽智慧的课堂，让学习真正的发生，让学生真正的成长，让学生自己学会学习。