文/吴 琼
【摘 要】“学生是地理学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，教师无论采取什么方法，都应以学生地理素养的发展为前提，但审视当下的地理课堂发现，教师的一些行为对学生造成了一定的干扰：过多的提醒，干扰了学生的自主学习；过细的预设，束缚了学生的思维发展。
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关键词 地理课堂；教师行为；干扰；策略
《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）指出：学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。因而教师无论采取什么方法，都应以学生地理素养的发展为前提，但审视当下地理课堂不难发现，教师的一些行为对学生造成了一定的干扰。
一、过多的提醒，干扰了学生的自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
二、过细的预设，束缚了学生的思维发展
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。一教师在教学《地形和地势》地形地势的影响前对我国地形地势的知识回顾，师生进行了如下一番对话：
师：请学生读分层设色中国地形图，明确不同颜色所代表的不同海拔高度。
生：颜色与海拔高度的关系。
师：颜色深表示海拔高度怎样？颜色浅表示海拔高度怎样？
生：颜色深表示海拔高，颜色浅表示海拔低。
师：从整体上看我国什么地方地势高，什么地方地势较低呢？
生：西部地势较高，东部地势较低。
师：这种西高东低的地势，是否有可能呈阶梯状分布呢？
生：有的可能分为两级或者三级阶梯，都有自己的理由。
师：请再仔细看“我国分层设色地形图”，到底是分成三级阶梯，还是两级？（教师用手在课件上的图来回比划）
生：（根据老师的比划）三级阶梯。
师：这种西高东低，呈三级阶梯分布的地势，对我国的气候、河流、水能、交通有什么影响呢？
师：注意湿润气流的流向对降水的影响；河流在阶梯交界处流速等等。
地势对气候的影响：我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海上的湿润气流向我国内陆推进，为我国广大地区带来了较为丰沛的降水。
地势对河流的影响：西高东低的地势，必然造成我国的大江大河自西向东奔流入海。古诗云“一江春水向东流”“大江东去”。
地势对交通的影响：一方面，向东流淌的大河沟通了我国东西的交通，方便了沿海和内陆的联系；另一方面，阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍。
1.案例分析
从这个教学片段中可以看出，教师的预设过细，又没有适时地处理好预设和生成的关系。他和学生的对话只是一步一步地按部就班地走下去，忽视了对话过程中学生的动态生成，只要学生说的不是老师预设的答案，老师就会绞尽脑汁把学生引上所谓的“正轨”。一切按预设顺利进行的课，虽然看起来好像环环相扣，不枝不蔓，滴水不漏，虽然教师展示好像十分精彩，但一定是缺乏生机的课，因为他无视或忽视了学生的自主性，忽略了对学生的尊重。
2.应对策略
当有价值的生成出现时，教师如能顺着学生的思维及时调整教学方案，同时教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。
三、过深的挖掘，误导了学生对教材重难点的把握
教学难点犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍，但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。于是在课堂教学中出现了各种各样的难点，要想突破这些教学难度，光靠教师的语言是远远不够的，这就要求我们教师开动脑筋，寻找突破教学难度的最佳方法。
教学的重难点来源于教材，抓住教学内容的重难点是突破重难点的前提。地理课堂教学应该把教学的重点放在发展学生技能和地理素质上，培养和调动学生学习的积极性和主动性，引导学生学会学习。
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参考文献
[1]中华人名共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002
[3]杰罗姆·西摩·布鲁诺.教育过程[J].北京：文化教育出版社，2001
（作者单位：南京市九龙中学）