浅谈小学合唱的基础训练

蔡锦桂

匈牙利音乐教育家柯达伊·左尔坦认为“合唱的艺术价值是无法估量的”，“用好的方法教合唱，对孩子而言，是一种享受，将渴望得到更好的音乐热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生”。因此在小学音乐课堂合唱教学中，教师要更新理念，用趣味性的教学方法调动学生学习合唱的积极性，让他们在愉快、轻松的教学氛围中感受音乐，学习合唱，享受合唱带来的魅力。笔者在多年的教学实践中，致力于探索小学音乐课堂中的合唱基础训练，以提高学生的合唱能力。

一、趣味化的音准练习

合唱是集体性的声音艺术，准确的音高、统一的节奏是唱好合唱的关键，也是合唱教学中的一大难题。

1、唱名手势的运用

在柯达伊教学法中，相对关系唱名法获得较大范围的推广。教师在课堂的音阶练习中，运用唱名手势练习音阶，可以通过手势的暗示效应让学生迅速掌握音级之间的关系，并感受特殊音符的倾向性。如唱名手势中的两组音：“fa-mi”，“sol-do”。这两组音都是半音关系，在手势上也直观体现了音高的倾向性。当学生看着教师直观的手势，既有音准的高低感知，又有音级之间的距离感知，对于学生的读谱、音准等基础训练有较好的效果。

2、“魔术”手势的运用

手势语言是一种“无声的语言”，然而它的魔术效应让我们的音乐课堂充满魅力、充满挑战。在课前的音程构唱、和弦构唱中，教师借助手势的变换，要求学生集中注意力，即时地唱出相应的唱名，同时还要关注内心的音准，在提高学生音准能力的同时也为课堂歌曲的合唱教学环节做好有效铺垫。例如在《大家来唱》合唱歌曲中，教师先提炼出每个乐句的主要音程，分别用手势引导学生构唱，接着增加难度，教师提取主干音，分别用左右手代表一个声部，学生分声部根据教师手势的引导，由几个单音的长音演唱合并为多声部的和声练习，通过手势的“魔术”效应，提高学生准确的听辨力，初步感受和声美。

如：3/4

左手：3——|2——|1|……

右手：1——|7——|1——|……

二、游戏式的节奏练习

节奏是音乐的生命，是音乐作品的骨骼，因此对儿童进行节奏训练是合唱教学的重要环节。

1、节奏式卡农游戏

“卡农“就是轮唱，是复调音乐的一种形式。在节奏练习中，教师借鉴卡农的演唱方式，采用单一的＼立体的节奏练习训练学生的多声部意识，既增加了节奏练习环节的趣味性又为多声部旋律的顺利合成做好铺垫。如：教师先拍击一个小节的节奏，让学生模仿，然后教师即兴生成并连续拍击，一直处于领先学生一个小节的状态，学生不仅要仔细聆听教师正在拍击的节奏，还要拍击出教师已经拍过的节奏，既训练了单一的节奏，又让学生有了多声部的节奏感。

如：

2、多声部的声势律动

节奏是旋律的骨架，包含着时间感、空间感和一定的韵律，各种节奏型都有各自的旋律。通过多声部节奏声势的训练，可以直接锻炼学生的多声部思维、多声部听觉及内心的恒拍感，为合唱教学打下良好的基础。

例如：人音版第一册的《大家来劳动》中，教师根据劳动的主题提炼出三种劳动类型配以相应的节奏型：

首先徒手练习单组的劳动声势律动，然后根据教师手势引导，加入第二组，最后三组同时进行。这样每组学生只有一个固定节奏型，只是一个小节的无限重复，只要把握自己的节奏型，稳定速度，与大家的节拍一致，当三组一起模拟时便能形成不同节奏的声部叠加。通过多声部节奏声势的练习，更直接地锻炼学生的多声部思维、多声部听觉及内心的恒拍感。教师也可以根据教材内容随机提取元素例如动物的叫声、自然界的声音等等进行多声部声势律动，既活跃了课堂氛围又为合唱教学打下良好的基础。

三、趣味化的内心听觉练习

内心听觉是体验和表现音乐最重要的音乐能力之一，它是不依赖乐器和人声想象出音乐音响的能力。

1、巧用手势训练内心听觉

内心听觉是一种听觉能力，通过音乐记忆能内在想象出声音的音高、旋律、节奏、音色，想象出音乐形象。在新体系教育理念的影响下，教师根据学生直观、趣味性的心理特点，巧用柯达伊唱名手势，引导学生构唱音程、和弦甚至旋律。

如课例《DO RE MI》，教师根据学生好奇、好胜的心理，设置闯关游戏。第一关：看手势唱音阶，第二关：看手势唱旋律。要求第一遍学生看教师的手势，在心里跟唱旋律；第二遍看手势张嘴默唱；第三遍不看手势轻声跟唱。教师也可以通过抢答或分组比赛的形式，提高游戏的趣味性。在此游戏环节中，直观的手势变化时刻吸引着学生的眼球，闯关游戏练唱也在无形中提高了学生的恒拍感及内心听觉能力。

2、巧用多媒体辅助训练内心听觉

音乐记忆力是进行音乐实践活动的基本能力之一，在音乐课堂中，巧用多媒体辅助可以最大程度地调动学生的视听感官，提高学生的内心听觉能力。

如课例《晚风》，教师首先依据晚风的主题，设置秋天落叶缤纷的浪漫场景，接着根据学生先入为主的心理特点，将歌曲第二声部的曲谱提前出示。其中，先呈示歌曲的主干音，其他音符则用树叶遮住，然后教师提出具体要求，第一遍仔细聆听钢琴演奏；第二遍跟唱旋律的主干音；第三遍试着把树叶挡住的音符唱一唱。紧接着，教师轻柔的话语再次响起：“风儿轻轻地吹过，又带走了一片片美丽的落叶，你还能唱一唱吗？’课件上的旋律又发生了一次次微妙地变化，音符随之减少，学生也在层出不穷的变化中，反复地聆听、演唱，直到背唱下来。

总之，在不断思考、不断创新中，我们总能找到合唱教学基础训练的有效途径。我们应认真钻研教材，创新教学方式、方法，有效地提高合唱教学质量，让孩子享受合唱的魅力。

【参考文献】

[1]刘慧霞，《借鉴柯达伊体系优化童声合唱训练》[J]《中小学音乐教育》，2013

[2]（匈）索妮，《科达伊教学原理与实践》[M]中央音乐学院出版社2009

蔡锦桂 福建省厦门市集美第二小学