张健
利用课间操的时间，学校将进行为期四天的跑操比赛。
因为之前我班在篮球比赛中“晚节不保”，又在拔河比赛中被“秒杀”，学生情绪有点低落，因此为了重振士气，我决定身先士卒。
第一天的比赛非常成功，队形紧凑整齐，口号响亮有力。还有三天呢？如何再接再厉呢？泛泛地说？太虚！一板一眼地说？太没劲！
“同学们，今天的跑操非常棒！大家觉得最应该受表扬的是谁啊？”预料之中，对我的提问学生没太大反应，因为对他们来说，对这种问法早就“心中有数”了——他们在等待我的“钦点”。
“我认为最应该受表扬的是——我！”学生们一听，先是一愣，继而有人嬉笑起来。
“大家是知道的，我的腿可是‘半残’的？我的极限可是两圈呀！但是——今天我可跑了四圈！”我微笑着缓缓道来。片刻，有掌声响起，越来越大。
其实，师生关系就像一层窗户纸，只要克服一下难为情，捅破它，就会彼此看得清晰了。曾经，我因为违反了班级的手机使用规定，坦荡荡地自罚写检讨书，今天我决定将自我表扬进行到底。
“看来大家认可了，那么现在我请同学们来表扬表扬我。”我一说完，又有学生嬉笑起来。
“谁先来？刘学增。”我先点了一个最想回避的。
“老师您口号喊得洪亮。”
“谢谢表扬！继续。”我故意不依不饶。
“老师您集体荣誉感很强！”
“嗯，很受用！再讲。”他支吾起来。
“请不吝表扬嘛。”我逗他。
“老师，其实您的腿很健壮。”好小子，竟然涮我，引来一片欢笑。
“同学们，你们都喜欢得到老师的表扬，其实，我也真心希望得到大家的表扬。”
于是，气氛活跃起来。韩文龙表扬我“责任心强”，田东升表扬我“积极性高”，崔心歌表扬我“信心足”……
我看学生们还意犹未尽，索性决定：“谁还想表扬我，就请你写下来，明天交给我。——表扬的范围可以扩大。”
第二天，我一到教室，班长就把学生们的“表扬”条交给我。第一节没课，我沏上一杯茶，细细看来。
杨谦写道： “老班您宽严并济，善于在引领大节奏的同时，给我们预留自由发挥的空间。”
商金梁写道： “你用朴实的智慧引导我们领悟生存的法则。”
刘博写道： “没有惊天动地的大成就，却有自鸣得意的小作为。”
段意平写道：“做人讲原则，生活有情调。”
鹿美彤写道：“钦佩您对‘度’总是把握得恰到好处。”
第二节课前我宣读了几条“表扬”，然后讲道：
“面对大家从我身上挖掘出来的这些深刻的‘表扬’，一方面，我深感惭愧——与其说是你们对我表扬，倒不如说是你们对我的鞭策；另一方面，我甚为欣慰——与其说是你们对我的表扬，倒不如说是你们自己的觉悟！我让大家表扬我，其实是为了抛‘我’引‘你’——有追求的人才会发现别人的可表扬之处，内心丰富的人才能恰如其分地给予别人表扬。表扬，鼓舞的是别人，促进的是自己，正所谓予人玫瑰手留余香。大家表扬我，我高兴，而我更为同学们有这样认识和觉悟而骄傲！”
学生默默地听着，神情熠熠，我分明感觉到一种默契在我与学生之间油然而生，一直持续到比赛结束、现在……
其实，老师需要被感激，也需要被信服。适度、适机地引导学生发觉一点教师的优点，便会打开教学相长的另一扇门，让师生“两情相悦”，让教育更加和谐。
（作者单位：山东淄博市博山区实验中学）