回想刚刚在班级实行“小组合作”的班级管理办法时，班级的确很快形成了“事事有人做、人人有事做”的良好局面。不过，这个办法的实施还真伤了我不少脑筋。从几十个岗位的安排、落实，到管理制度的制订、解读、试行，每一样都要仔细斟酌。经过几次班委会、班会的讨论交流，总算正常开展起来。不过，我着实没想到，这个我开始看不起的“小组长”却困扰了我好长一段时问。
通常，分好小组的第一件事就是选定小组长。南于新办法中组长增加了不少新“活儿”，这回我没有急于安排组长的人选，而是一起学习了组长的工作职责和任务。我一看，要完成这些工作还真不那么容易。为了让这个组长在小组里更有说服力，这回我也彻底发扬民主，由小组成员共同推荐产生，其实也就是小组内投票产生。果然没有让我失望，几乎每个小组都选出了综合素质最好的同学，因为他们知道，这可是代表自己的小组的！
新官上任三把火。对于高年级的孩子来说，自己选出的组长不仅工作的积极性高，工作起来也更有说服力。从一早上的收本子，到一天的常规管理基本上都做得井井有条，每周五下午的班会课前也早早地统计好本组的积分情况=但时间不长问题就来了——首先是小组里每个成员的积分容易统计，但统计好的积分要作为小组之间评比竞争的标准，这就很难有说服力了。特别是每个小组长还有一项为组内成员一周表现打分的职责，结果几个小组之中引发了不小的矛盾。其次，因为是小组成员推荐产生，小组长在管理本组人员时，有的孩子竟然说： “你还是我选的呢，下次不选你了！”
我也看出了其中的问题，同时我也意识到，所谓“小组长”，其实更多的是完成具体的工作，就是为小组成员服务的。到学期中途，我果断决定：1．小组长由组内成员轮流当，每人一周，也就是“值周组长”。2．小组长不再为本组内成员评分。在减少工作难度的同时，我希望更多的同学来感受组长- -作的辛苦，培养孩子们管理、协调的能力。做出这样的安排其实我也料到，不是每个孩子都有这个能力胜任这项工作。所以，我还补充说明：原来的小组长作为副组长协助值周组长。这样一来，在后半学期的工作中，班级所有的孩子都做了一遍小组长，虽然有时候工作完成的质量不高，但孩子们有了这样尝试还是值得的。
（江苏苏州工业园区第二实验小学 蒯威）