《语文课程标准》指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”而不良的阅读习惯不但不会实现阅读目标，反而会制约学生的阅读。在阅读教学中，笔者发现，学生的不良阅读习惯主要表现在以下几个方面。
读书无选择。“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”（《课程标准》）如果读书漫无目的，逢书就读，以“开卷有益”为由，不加选择，碰到什么书就读什么书，认为通过这样广泛的阅读各类书籍，就可以博学了，从而达到增长知识的目的，但是这样零碎式的读书不但浪费了时间，而且不成系统，虽然拓展了知识面，增加了知识的积累，却养成了极大的随意性。由于各种文体的阅读方式存在着差异，如果学生不能掌握不同文体的阅读方式，还会影响学生对于文章的理解，甚至会曲解文章，造成对不良影响。
阅读面过窄。语文阅读内容包括各类应用文、诗歌、散文、小说、戏剧等，而一些学生在阅读时只是阅读自己喜欢的内容，而对于其他内容全然不顾；再加上现代信息技术的发达，学生在阅读内容的选择方面更加趋向“自我”，更加地偏向寻找自己喜欢类型的内容进行阅读，这样学生就会对自己不感兴趣的内容孤陋寡闻，更有甚者会影响与他人的交往。
读书不动笔。读书时应在读物上圈点勾画、评点批注，或者编制图表、索引，或者摘录。而动笔进行圈点勾画也是学生进行思考的过程，学生要将重点内容画下来，做出批注，根据内容编制图表，这些无不需要思维的参与，在这个过程中学生的理解能力也得到了锻炼，理解得也更加深入。如果学生养不成读书动笔的习惯，在阅读时漫无目的，甚至思想完全游离于阅读内容之外，这样的阅读效率是十分低下的，动笔也是防止学生思想开小差的有效方法。
阅读时速度不合适。要提高阅读的学习效率，必须讲究阅读时效，而要提高阅读效率一是要将阅读时间化小，防止学生长时间读书产生疲劳从而降低阅读效率；二是要提高单位阅读时间的效率，现代心理学研究表明，阅读时过快或者过慢都会影响理解，过快阅读没有充分的时间思考，不利于理解，而阅读速度过慢又会让注意力不集中，因此阅读时要注意一定的速度，防止过慢，将阅读速度和理解率保持在70%至80%，因此合理的阅读速度是保证阅读的重要条件。
浮读空说，不加思维。一些学生阅读时比较浮躁，文章的原始内容不管，不深入理解，只是关注别人的介绍、评论或者是辅导材料，或者对于原文的阅读也只是浅尝辄止，不深入理解，或者抓住支言片语，故弄玄虚，或者断章取义，不辨真伪，或者牵强附会，感觉读了不少东西，但是真正理解的内容却是少之又少，这样也极不利于语文能力的提升。
食而不化，死记硬背。一些学生喜欢读书，但是读书只是单纯地追求数量，对知识不能理解，不能简化、深化、系统化、语言化，分不清主次、轻重，更分不清现象与本质，不能由此及彼，由表及里，去粗取精。学生缺乏知识的编排能力。虽然读了不少书，但是对知识的迁移能力不强，他们的读书只是将书本上的知识“转移”到了大脑当中，更不要说实现“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展；注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”了。
迷信书本，不敢突破。一些学生在读书态度上是唯书是从，认为书上说的都是真理，不辨真伪与良莠，生吞活剥，以至精华与糟粕共取，没有批判的态度与鉴别能力，不能对前人的认识与错误进行补救，更不能推陈出新。他们只会死读书、读死书、书读死。由于作者所在的社会环境与读者所在的生活环境是不同的，对于事物的观点也是不相同的，这就导致了认识方面存在偏差，再加上语言表述存在着歧义性，这又导致相同的内容也会有不同的理解，这也正是文学作品的魅力所在，也正是这个原因，才会产生“有一个读者，就会有一个哈姆雷特”的现象。而学生将书当成了“圣经”，他们就不敢突破，只是满足于书面内容，对于一些自己不敢苟同的内容也只是死记硬背，这样的读书就不可能提升学生的语文能力。
读书不重行。一些学生的阅读态度不正确，读书虽然数量多，对书不解其意，不明白读书的原因，或者只是将书上的内容当作是为自己行为辩护的依据，强词夺理，甚至于为了使自己有理，曲解书上内容，这样的读书不但不会产生积极作用，甚至会影响学生的正常成长。
以上不良的读书习惯，在大多学生身上或多或少的有一定程度的表现，对学生阅读能力的形成和发展有着不小的影响，在阅读教学中教师应引导、帮助学生选择合适的阅读内容，形成正确、高效的阅读方法，让阅读成为学生语文能力提高的有效方法。
（王丽梅 杨作泰 甘肃省张掖市甘州区明永乡中心学校 734021）