——以《Photoshop》课程为例
赵艳 西北师范大学知行学院 金浩 甘肃省兰州市外国语高级中学
摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《Photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。
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关键词 ：翻转课堂 实践课程 教学设计 学习主动性
一、前言
翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。
实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《Photoshop》这门课程中。
二、翻转课堂在实践中的应用
1.传统教学方式存在的问题
在笔者所带的《Photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。
在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。
2.翻转课堂具体的实施过程
（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。
（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。
（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。
3.翻转课堂与传统教学优势对比
由于《Photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。
通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。
三、翻转课堂在实践应用中的总结
笔者通过《Photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一个知识点的设计打好基础。
在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。
作者简介
[1]邬锦锦. 基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(8)
[2]张渝江. 翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10)
[3]陈鸥. 新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智,2012(4)