◇湖北省武汉市梨园中学 胡丽萍
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0044-01
当前，“学案导学”已成为了一种新型的教学模式，这种教学模式已经被很多学校采纳并改良。所谓“学案导学”，是指以学案（部分学校称其为“导学案”）为载体，以导学为方法，以教师的学法指导为主导，学生的自主学习（独学、互学、群学）为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。笔者以2012～2013年新人教版《一元一次不等式》一课为例，谈一谈对“学案导学”的认识与把握。
一、认真编写导学案
1.学习目标。学生学完不等式及不等式的性质后，就要学习含有一个未知数且未知数的次数是1的不等式的知识。学生学完这节课，要求掌握一元一次不等式的概念和一元一次不等式的解法，并能在数轴上正确地表示不等式的解集。
2.学法指导。根据学习目标，笔者将这节课的预习部分分成三个板块：一元一次不等式的有关概念、解一元一次不等式和一元一次不等式的简单应用。在学法指导中设计了以下几个问题：①回忆一元一次方程的定义，对一元一次方程的特征进行小结；②回忆不等式的定义；③类比一元一次方程的定义并结合不等式的定义，归纳什么是一元一次不等式；④指出它的几个特征。
3.展示预设。笔者站在学生角度，为板块二设计了几个展示内容：①类比解一元一次方程的步骤，以自研2第1题为例，讲解解一元一次不等式的一般步骤；②分析每个步骤的依据及注意事项；③谈谈解一元一次方程和解一元一次不等式的联系和区别。
4.巩固双基。针对预设，笔者设计了多个自研成果呈现，并在学案后加入了检测环节，旨在让学生从理论上学会数学知识，而且能够动手求解一元一次不等式，并能仿照学法指导3，用完整的数学语言和规范的解答格式解决简单的实际问题。
二、指导学生认真完成导学案
在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容。其中，学生的“学”分三个环节：
1.独学。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，根据各班学生的整体情况，教师在学生自学过程中进行适当辅导，使学生较好地掌握基本教学内容。
2.互学。学习对子间根据导学案的学法指导，交流自研成果，对教师批阅的红笔标注之处进行探讨，相互提问解疑。
3.群学，即小组合作学习。小组长先统计本组成员每个板块及自研成果存在的疑难问题，并主持对这些疑难问题展开小组内的交流讨论，帮助解决组内疑难，同时将小组讨论还不能解决的问题汇总报告老师。
当前，合作学习在中学生学习中的应用受到越来越多的关注。作为得到广泛认可的教学理论，它能扩大学生的参与面，而且对于学生的积极性、态度、动机等情感因素也有着积极的影响。
三、组织学生有准备地进行展示
1.预展。通过前三个环节的独学、互学和群学，学生对本节课的数学内容有了不同程度的了解。教师可采取多种方式或抽签，或指定每个小组的预展内容。小组长带领组员快速了解展示主题，针对展示内容进行组内排查，相互讲解，最终形成组内的统一意见。
2.展讲。通过教师第二次抽签决定展讲小组，未抽到签的同内容小组成员作主要补充或质疑，其他小组自由补充或质疑。在这一环节，组长安排组员讲述和板书，要求人人参与，尽量脱稿。
四、合作学习的有效性是关键
笔者认为，在设计导学案和小组合作学习活动时，教师要注意层层深入，必要时可以设计多个练习，每个练习的任务不要过多，重点要突出，同时，还应做到内容有先后，重点内容突出。
设计导学案和小组合作学习并不意味着教师对学习小组不加指导，而让学生自主活动。合作学习其实对教师提出了更高的要求，教师要成为一名指路人，并不断地鼓励和启发学生一步步地走向胜利。在提供帮助的时候，教师要能“一针见血”地抓住问题的本质，并通过循循善诱，把问题引向深入，最终让学生自己解决问题。
同时，在课堂外，教师更要加强与学生的沟通，了解学生在课外学习和交流的情况，向学生征求教学意见是帮助教师提高自我、迅速成长的重要方法。这样做能促进师生之间的交流，达到师生共同进步的效果。从心理学上讲，中学生自尊心和上进心都较强，每个学生都非常渴望得到教师的关注与赞赏，他们同样还希望得到同学的认可与敬佩。那么，教师就可抓住学生的这一特点，因势利导，主动与他们交流，并尽可能地给他们展示自己的机会，让每个学生都有回答问题的机会，允许他们表达自己的意见。
新课改推动了数学课堂的改变，但我们还需要继续尝试，再尝试，力争不断寻求到更适合学生的、更有效的数学课堂教学模式。
（编辑：朱泽玲）