从事英语教学十年了，我发现初一学生的英语水平呈整体下降趋势，有很多学生的英语成绩触目惊心，令任课老师一阵阵的心寒。这一部分学生中，有不少人愿意学英语，迫切地希望提高自己的英语成绩。在试过很多方法后，仍不见成效，以致于少部分学生认为自己不是学习英语的料，甚至放弃英语这门学科。为了提高这部分学生的英语成绩，我找了他们进行个别交流，在交流中发现，这些学生有一个共同的特点：不会反思。提到让他们自主反思，大都一脸茫然：我什么时候反思？反思什么？怎么反思？在进行了全班调查后，发现“不会反思”的现象不是这些英语学困生的专利，班级中绝大多数学生存在这一问题，当然也不仅局限于英语这一门学科。
“学而不思者则罔，思而不学则殆”，这是大教育家孔子关于“学”与“思”的名言，阐述了学习过程中“学”与“思”的辩证关系：只是死读书而不用心思考就会感到迷惑，只空想却不读书，就会感到精神疲倦而无所得，强调了“学”与“思”的统一关系，二者缺一不可，为何现在的学生偏偏缺失了这重要的“思”呢？
反思如今我们的课堂教学，在“活动单导学”模式的课堂上，似乎就是一个接一个的活动，学生在这些活动中奔忙，而无暇静下心来对自己的学习做一个全面细致的深刻反思。原来是我们教师忽视了对学生“反思能力”的培养。那么，在“活动单导学”模式的初中英语课堂上，该如何培养学生的反思能力呢？我认为，可以从以下几个方面入手：
一、新授知识结束后对课堂学习内容进行反思
在每一节新授课上，各个新知识点的呈现都是在一定的具体情境之中，学生容易受思维定势的影响，对某一知识点的认知、理解仅仅局限于某一特定的情境，不易迁移、运用。因此，在新授课结束后，我通常会给学生几分钟的时间进行学习反思。反思自己对于刚刚所学知识到底掌握得如何了，还有那些地方存在疑问等等。比如在学习一般现在时的时候，我讲完之后让学生们对于我所讲的知识点进行认真回顾并反思，看看自己是否存在一些问题。就有学生提出对于什么时候要加助动词“do”和“does”搞不清楚，针对这种情况，我让学生自己去思考总结，有学生就从中发现了规律：当句子当中出现“be”动词的时候就不要加助动词，直接用“be”动词做各种句式转换，而没有“be”动词的情况下就要根据具体情况来加助动词“do”或“does”。就这样通过学生的反思找出问题，并通过思考解决了问题，而学生也在这一过程中学到了知识。
二、在检测反馈后对所涉及的知识进行反思
活动单每一课时结束后都有个检测反馈部分，学生做完后一般都是交给组长检查，但就在组长检查的过程中其他组员就显得无所事事，这不仅浪费了学习时间，还养成了被动订正、懒于思考的习惯，这无疑降低了学习效率。在这个过程中我建议学生们自己去对练习中所涉及的知识点进行反思，然后可以进行集体讨论，将涉及到的知识点罗列出来。学生通过集体讨论和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力。
在解题过程中总是要涉及一些已获得的具体的英语知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过这一过程进一步将所学知识进行巩固，也可以发现自身存在的问题，并改正错误。
然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？通过此题的解答对哪些知识有了新的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。比如在做词汇题用动词的正确形式填空时，有很多学生都无从下手，不知该如何去做这类题目，有很多时候就是跟着感觉走，从而不能正确答题。面对这一情况，我让学生先自己去分析总结这些题目的类型，比如有做固定词组的，有做时态问题的，有做主谓搭配的，学生通过这样一种途径从而找到了有效解决这一问题的正确方法，每次做题时都能从这几个方面来思考，从而提高了正确率。
三、巩固提高过程中对解题思路的反思
在巩固提高这一环节中学生所做的练习大多是对能力的一种提升，因此题型的变化较多，要求也较高，学生往往会犯许多错误。在这时，我就要求学生来进行反思，找出错误原因，并建立“错题本”，将错题整理出来，并将解题步骤、思路做详细记载。帮助学生分析思维过程，梳理解题过程的来龙去脉，使思维精确化、概括化。与此同时老师可以将学生的这些错题进行汇总，并建立“错题集”。
让学生及时对知识进行反思是一个很好的学习方法，但是很多学生不能做到持之以恒，或者有时就做做样子走过场，这是不行的。培养学生的反思能力是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力，让学生在学习中的反思真正成为一种习惯。拥有了反思意识才不是被动地等待学习，而是自觉地、主动地追求知识，为学生的学习注入了活力。这样才能充分发挥学生的主体作用，从而提高学生学习的能动性和创造性。
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）