山东海阳市第一中学 李莉
一、协调合作分组，保证配置最优化
合作学习是基于分组教学提出来的。相对于分组教学而言，合作学习更具有科学性，但想要达到合作学习的效果和目标，必须先要合理分配合作小组的成员。为了保证合组学习的效果，笔者将小组人数限定为6 人，同时为了促进合作小组成员的共同进步，笔者对小组成员进行分配时采取“异质小组分配法”。所谓“异质”就是将具有不同特质的学生分配到一个小组当中，这样能最大限度地保证小组之间的平衡，同时还能促进组员之间的相互交流和学习，实现共同进步。笔者将学生分为6 种特质，分别是“学习成绩好的”、“学习成绩一般的”、“学习能力好的”、“学习能力一般的”、“性格活泼开朗的”以及“性格内向腼腆的”。在此基础上，各小组的成员都必须在保证具有上述特质的基础上实现均衡分配，从而实现相互促进和相互学习。
二、丰富学习形式，实现效果最大化
丰富的学习形式是激发学生学习的重要动力，笔者在开展合作学习模式的过程中，经常精心设计不同的学习方式，以期达到合作学习模式效果的最大化。
（一）小组游戏竞赛（TGT）
高三英语课大多是“大课”，这为教师在课堂上充分开展合作学习提供了条件。利用英语大课堂，笔者经常开展一些“小组游戏竞赛（TGT）”活动。例如，在巩固学生对名词性从句掌握的复习课上，笔者先带领学生对名词性从句的意义、性质及基本用法进行了回顾；随后在保证“异质”分组的基础上，给每个小组20 分钟时间对重难点进一步消化和整理；然后开展“造句接龙”、“句子判断”和“快速抢答”三个游戏活动，活动中要求每次每小组只派2 人为代表参加游戏，且不得重复参与，保证人人都有机会参与。通过游戏学生不仅加深了对定语从句的记忆、理解、掌握和运用，更收获了合作的快乐和互助的友谊，实现了知识与情感的同步提升。
（二）小组交换写作（TEW）
写作教学过程中，笔者经常运用“小组交换写作（TEW）”方法来引导学生进行合作学习。先根据学生写作能力和水平及个性特色进行分组，限定小组成员在指定的时间内（通常限时15 分钟）根据要求进行写作，写作完毕后组内两两结对进行探讨（限时5 分钟），然后进行组内探讨（限时10 分钟），每个小组讨论结束后各推选出1 篇代表作，代表作之间再进行PK，由全班同学与老师担任评委，评出最优作品，在班级的板报栏内进行展示。
笔者为了深入了解学生对英语教学的看法，就曾出过这样一个题目：“How do you prefer English classes to betaught? In English only，or in both English and Chinese?”经过学生的激烈讨论后，班级出现了“Only English”和“English and Chinese”两种观点，而且他们的观点在作文当中都进行了深度的阐述。最后在笔者与同学们的共同探讨下，此次写作课完美收官。
三、做好课后评价，给予学生积极反馈
每一个学生在完成学习任务后都希望得到老师积极的评价，也许只是一句夸赞的话语或是一个鼓励的眼神，都能够使学生感受到来自与老师的关爱与赞许，有助于学生建立学习的自信心。所以，笔者始终坚持以积极的反馈来鼓励和评价学生的学习行为。小组做得好时，笔者会这样评价他们：“Very good! Continue to work hard! ”小组做得欠佳时，笔者同样鼓励他们：“Cool! But I think you cando it better!”始终对他们的努力给予积极的评价，肯定学生的努力和付出，激励他们进一步去完善自己。
合作不仅是一种学习方式，更是一种学习内容，学生之间良好的合作学习，不仅能够实现学习水平的提高，更能够满足他们自尊感、归属感及自我实现的成就感等心理需求。合作学习模式在高中英语教学阶段的有效展开，不仅能够培养学生的主体意识，还能够促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定良好的基础。