重庆市杨家坪中学 张 宏
【摘 要】文章探讨了情感教育在高中英语教学中的作用，并提出了在教学中实施情感教育的具体措施，即要转变教学观念，建立良好的师生关系，注重因材施教，并在教材处理中融入情感因素。
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关键词 英语教学；情感教育；教学观念
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0129-02
现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强、学生的心理潜能会得到高效发挥，因此，情感教育的目的是师生共同创造一种保持一致的情感双向交流的意志，是师生之间相互的桥梁和润滑剂。在教学生活中，笔者初略地体会到：外语教学过程既是一个认知过程，也是一个情感过程，情感素质上的差异会导致语言学习上的差距。情感对个人性心理特征和人为动机都有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素，因此，笔者尽量试着在高中英语教学尤其是在高一的教学中实施情感教学。
一、转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用
在课堂教学中，教师应转变教学观念，尽量改变以前养成的那种师道尊严的观点，变威严教育为愉悦教育，变单纯的知识传授为知情并重，变应试教育为重视学生知识与情感和谐发展的教育；变追求短期利益教育为重视学生终身发展的长远方向的教育。笔者深知，解决情感问题是促进人的发展的重要方面，对于刚步入高中的学生来说，由于来自不同的区域和不同的英语学习环境，他们对高中英语学习的动机、兴趣各有不同。为了让全班同学都能尽快适应教学，笔者在第一堂课按照惯例讲了要求，还额外布置了一道家庭作业，写一篇三年来学习英语的体会，以此作为了解学生对该学科的态度、认识要求，了解他们的真正需要。
二、建立良好的师生关系，注重情感因素在英语教学中的渗透
情感，既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，它起着激发、定向推动引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响着学生的智力发展和认知过程。在教学过程中，情感渗透力量的强弱会直接影响教学效果的优劣，通过二十几年来在教学工作的探索，笔者认为应该从下面几个方面入手：
1.建立良好的师生关系，营造适合语法学习的宽松、民主、和谐的情感氛围。只有在这样宽松的环境中，学生才会卸下他们紧张、胆小、自卑的包袱，才能积极、乐意地配合教师完成教学任务。现在的学生来自不同的环境，英语水平参差不齐，一些学生的听、说、写能力很差，有很多学生甚至不敢开口朗读，更不用说课堂自由对话、发言了。因此，在第一堂课上，笔者就针对这种状况要求每一位学生用英语作自我介绍，而且还在自我介绍中告诉他们，无论是课内、课外，我们都是朋友，我们的人格是平等的。通过这样的交流，拉近了师生间的距离，消除了学生的紧张感，在后来的教学中，课堂气氛非常和谐。
2.注意语态的传情作用。作为教师，应处处注意自己的师德修养，给学生留下良好印象，注意教师的言行等对学生的影响作用，教师的衣着要得体，教态要自然、适度，教师的表情应该让学生感到既真挚、谦虚，又严肃、亲切。教师协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑及洒脱自如的肢体语言都带着浓厚的感情色彩，一经转化为学生的情感体验，就会产生相应的情感共鸣。在课堂教学中，教师还应该用严谨、简洁、逻辑性较强的语言，通过声情并茂地巧妙结合，引导学生去体验情境，感知形象，让学生的思维随着教师讲课的思路而绵延，从而促进学生对所讲内容的掌握和吸入。
三、教师应面向全体学生，尊重差异，公平用情
作为教师，绝不能忽视了英语教学的全体性和用情的公平性，而应热爱、尊重、关心每个学生。在实施一切教学活动时，机会都要尽量均等，尤其要给所谓的差生、自卑感强的学生以更多的机会，帮助他们找到自己身上的闪光点，帮助他们树立自信心，只有在他们感到了老师对自己的关心和尊重后，他们沉睡的情感才能被激活，才会让自己充满生机、活力，才能产生积极的学习动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
1.应该保护学生的自尊心，增强他们语言学习的自信心。在教学活动中，教师可采用不同的教学措施和途径来培养学生的积极情感，应该对不同层次的学生提出不同的要求，发挥每个学生的自身优势，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉悦。
2.创设舒适、愉悦的学习环境，消除学生语言学习的畏惧感。许多学生刚升入高一时，听不懂老师用英语授课，由此产生了严重的焦虑情绪，有些学生甚至因此而产生了厌学情绪。针对这种现象，教师首先应该告诉他们这种语言焦虑是短暂现象，是完全可以避免的，在教学过程中，还可以用幽默、诙谐的语言，消除学生的紧张感，或借助音乐、英语、游戏等来激发他们的兴趣，培养他们的自信，找回语言学习中的“自我”。
四、情感处理教学内容，有效开发情感资源
1.教师应以情感为手段，巧妙组织教学内容，充分调动情感因素功能，促进学生各方面素质的发展。例如，在高一教学中，Unit 1 Helpful Schoolmates 一文，组织了一个辩论会：Which kind of schoolmates are benefit to you，每一位同学都踊跃参加，各抒己见，学生的情绪激昂，情感相通，有效调动了学生语言学习的积极性。
2.教师应以情感为目标，有效地利用教材中的情感资源引发学生的积极情感体验。如在教学必修二Unit2 Learning from Helen Keller一文时，要求学生仔细阅读文章，并谈一谈对Helen Keller的认识，从而培养他们克服学习中、生活中的勇气和毅力。
总之，在英语教学的过程中，情感因素起着非常重要的作用，情感教育是一个极为复杂的问题，它与心理学、教学论等都有着密切的关系，贯穿于教学过程的始终，对教学过程发生着强化和弱化作用。实践证明，一个教师与学生情感协调度高，那么他班级学生的学习兴趣浓厚，差生小队较少，成绩突出，反之，则学生乱，成绩差。因此，情感教育是一个为人师者不应漠视的问题；实践情感教育的正面影响，是一个“良师”所应具备的基本素质。我们应该认识到这样一个道理：受教育者首先是人，然后才是学习者，学生的学习是通过学生个体大脑所进行的系统的独立思维活动而实现的一个有目的、有计划、主动积极地以学习书本知识为本质特点的认识过程。这个过程是任何人和物都不能代替的，所以要解决学习问题，首先要解决人的问题。要培养学生严于自律，培养正确的学习动机，保持浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，讲究科学的学习方法，充分调动和发挥自己的潜能，以最少的时间、精力投入获得更多、更好的知识，要想实现这一目标，就应在语言教学中关注学生的情感因素，注重认知以外的情感，促进学生的全面发展。
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参考文献：
[1]吴志华,邹翠霞.情感教育——新的课程目标[J].教育科学研究, 2004,(6).
[2]刘长庚.情感教育的内涵与现状考察[J].兰州学刊,2003,(4).
（编辑：朱泽玲）