【摘 要】近几年来，很多学校都开始了新课程的改革，小组合作学习就是这次课程改革的产物。中职英语小组合作学习存在着诸多问题，只有认识到问题并相应地给出对策才能促进合作学习方式更好地发展，并提升中职英语学习的效果。
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关键词 中职英语；小组合作；问题；对策
一、现存问题分析
1．忽略了合作学习的本质
学生学习方式的变革已经成为课程改革的一个热点问题，合作学习与探究学习被用来改变学生的学习方式。但是，在实际的课堂教学过程中，一些教师出于对课程改革中学习方式片面的理解，误认为转变学习方式就是在课堂教学中普遍的实施合作学习，而把传统的接受学习抛在一边，在中职英语课堂教学中，很多教师为了迎合这种“时尚”，盲目开展合作学习，在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计，仅仅按照合作学习进行授课。这种合作学习在表面上看来觉得很好，教学方式很新颖，但是这种形式化的合作学习仅仅是一个空壳而己，与合作学习所要求的教学质量和效率相差很远。
2．合作的时机选择不当
一些教师为了适应课程改革形式的需要，无论什么教学内容，什么教学进度，都盲目地采用小组合作学习方式。很多教师对于什么内容适合于小组合作学习并没有深入的思考和研究，其实合作学习内容和时机的选择是非常重要的，有的学习内容适合于开展小组合作学习，有的不适合小组合作学习。如果盲目开展，就会出现学生不知道要做什么，讨论什么，或是合作“冷场”等现象，或者导致很多不需要合作讨论的问题却拿来要求学生进行讨论，学生的参与兴趣大受影响，教学时间也大量浪费，教学效率低下。
3．人员分工和责任不到位
小组分工是开展合作学习的重要环节，它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中，教师没有考虑学生个体的差异，分工不合理，导致影响了组员的积极性。另外，很多课堂中开展的小组合作学习并没有明确相应的责任，就容易出现成员逃避责任的现象。小组也就会变成学生逃避学习活动的“避风港”。
4．合作学习规则与要求不明确
干什么事情，都要有明确的规则与要求。现在的孩子大都是独生子女，普遍缺乏与人合作的意识和能力，常常以自我为中心，不大关心他人，如果教师不事先讲好要求，学生们可能会出现各忙各的，虽然坐在一起，却没合作的行为，形合而神不合，使小组合作学习作而不合。在我们的中职英语课堂中，好多教师对小组合作的规则和要求没有明确的要求，导致合作过程中学生们表现随心所欲，其中不乏无效的交流与互动。
5．评价方式与体系不完善
在很多课堂中，对于小组合作的评价，都是由教师一人进行，评价主体单一、形式单一，教师的评价方式也较为单一，这样的评价使学生缺乏成就感，久而久之，学生们就会兴趣和积极性大大减退，合作氛围慢慢消失，小组合作学习也就只能是低效、无效了。这种不完善的评价体系，就会大大影响学生合作学习的积极性。
二、对应的解决策略分析
1．教师要提高对合作学习的本质理解
作为合作学习的组织者，教师不能仅仅具有对合作学习表面化、形式化的理解，必须要全面理解合作学习的本质，正确把握其精神实质。真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为组中各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学体系。合作学习不只是一种教学方式，还是一种师生交往，是一种资源共享。
2．教师要对固有角色进行重新定位
在提高对合作学习的本质理解的同时，我们中职教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教师在合作学习中充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。
3．选择合作时机
合作时机的选择也很重要。教师不能一遇到问题就让学生讨论，而要根据教材的重难点、学生的实际，合理选择合作的契机，让学生小组研讨。教师如何选择恰当的时机开展小组合作学习呢？我认为，教师可以在遇到有一定深度的问题，或者在探究、发现规律的时候，在学生思维受阻时开展小组合作学习，教师可以注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，并使学生合作学习的动机保持在最佳水平，提高学生的参与意识，保证合作学习的有效性。
4．明确分工，各尽其能
小组组建以后，接下来的工作就是分工了，小组合作学习中要让组员明确分工并相互依赖，明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，荣辱与共。
5．培养合作意识
学生合作意识必须在平时培养，特别是要在一点一滴的小事中培养。在平时的学习中，我们要给学生以平等的尊重和信任。每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想，主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折，对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中，我们教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予关爱，激发他们学习英语的兴趣。
6．建立科学的评价制度
评价制度应注重学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性评价。将小组评价和个人评价结合起来。综合考虑组内的讨论情况、小组成员在活动中参与的广度及小组汇报结果等诸方面因素。个人评价时要突出个人为小组所作出的贡献，对于在小组活动中有创新思维的学生给予充分的鼓励和表扬。
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参考文献
[1]曹建华.小组合作学习的误区及对策[N].英语辅导报,2005(l)
[2]陈惠芳.小组合作学习教学探索[J].云南教育,2002(28)
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）