文/庄 蕾
【摘 要】本文从合作学习，让学生自主探究、归纳语言结构与规则；设计任务，让学生体验成功的快乐，真正做到学以致用；搭建支架，为学生创设生动的情景，变课堂为语言的实践基地三方面入手，探讨了初中英语语法教学的有效策略。
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关键词 初中英语；语法教学；有效策略
译林版牛津英语教材“Fun With English”在内容的编撰上很好地注意到了这一点，将语法内容作为每单元的一个独立板块在词汇和阅读之后单立出来。这非常符合学生的认知规律，通过阅读先接触语法现象，然后在语法板块归纳、学习，了解语法形式与规则，进而在综合技能和写作板块中加以运用和掌握，让学生不光是“学到什么”，而且是真正“学会了什么”。同时它也为师、生探究教、学方法提供了平台。笔者精心设计贴近学生生活的真实语境，为学生搭建语言支架，让学生感受语法学习的趣味性，在语法教学中真正“动”起来。以下是笔者在语法教学中所做的一些尝试。
一、合作学习，让学生自主探究、归纳语言结构与规则
以往的语法教学大多是教师唱课堂独角戏，讲解语法结构，灌输语言规律，填鸭式地告诉学生必须怎么做。在这样的教学过程中，顶多也就搞一些替换练习、句型转换，美其名曰：讲练结合。乍一看似乎语法课这样上已经很不错了，但听听学生的心声才知道没几个人愿意上语法课，理由很简单，因为语法课枯燥而又乏味。因此，这样的课堂效果可想而知。从教育心理学角度来看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。两种学习都以获得系统的学科知识为目的，接受学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者；而发现学习则强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题的形式呈现，学生是知识的发现者。我们的语法课堂向来是让学生接受的，因为语言的规律已然定好，自然是告诉他们就行了，但学习者不乐意就表明它不是最佳的方法。这时，新教材的体系给了我们一个启示：当学生接触到这些语言现象后，我们能否尝试让学生自己来发现规律，自主学习呢？笔者在实践中，在接受与发现之间找到了一个好的结合点——合作学习。
合作学习是信息互动的过程，学生间可以互相支持、扬长避短、优势互补，可以营造和谐的学习氛围，比起严肃的课堂教学，学生在小组活动中更容易产生愉悦感。学生在活动中热情很高，他们分头行动，每组的材料准备都是好几页纸，而且他们不时地有问题要问，学习真正成了寻疑、质疑、解疑的过程，经过这样的准备，他们的课也上得有声有色，效果很好。不过，在合作学习中，老师的体力和时间的消耗是相当大的。他几乎是做五个组都在做的事情，因为必须对学生的进程了如指掌，解答他们的一切疑问，重要的是确保每组汇报上课的内容要经过老师的严格把关，因为语法的规则是约定速成的，虽然是让学生上，但正确率还是要有保证的。
二、设计任务，让学生体验成功的快乐，真正做到学以致用
在语法课上避免单纯语言知识的传授，让学生带着明确的任务目标，在做的过程中使用所学语法知识，从而真正获得综合运用语言的能力，这也是我们语法课常用的方法。具体做法是把语法知识分解设计成具体的任务，以具体任务为载体，以完成任务为动力，让学生用所学内容去做事情，在做的过程中自然使用英语，进而完善并发展运用英语的能力。为用而学，在用中学，学以致用。任务设计应形式多样，环环相扣，难易程度逐步推进。
比如：在过去时的学习中，我们设计的任务是一个接一个的，而且一个比一个更具挑战性。在“Get to know me”，“What I have?”，“What’s special?”三个任务中，学生了解了过去时的意义、构成、过去式的规则变化和不规则变化等。学生一个任务的出色完成会激励他们更好地完成下一个任务。在掌握了过去式的变化规律后，学生竟能将不规则变化表加以分类，虽然不能形成变化规律，但对他们的记忆起到了很好的帮助作用。如：将字母i变成a, begin-began, drink-drank, give-gave, ring-rang, sit-sat, sing-sang, swim-swam；将一些字母组合变成ought, brought, bought, fought, thought…接下来的设计则是对过去时的运用了，“My time expression”，“My different appearance”，“Describe Jim’s yesterday with me”等。强调了它的时间状语，不同句式和实际运用。当然老师要注意任务的设计要符合学生的特点，难易程度恰当，内容上相互衔接，组成任务链，与学生一起一步一步达到预期的教学目标。
三、搭建支架，为学生创设生动的情景，变课堂为语言的实践基地
英语作为一种语言，其本质是交际，语法学习的目标就是为了更好地用英语进行交际。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识和材料。”因此语法课的交际训练，也很重要。它既可以让语法学习走出枯燥乏味的境地，又能很好地联系生活，真正做到学以致用。教师应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设多种情景，引导学生进大量的语言实践活动，使他们真正理解、掌握和运用所学知识，在用中学，在学中用，掌握和巩固语言技能。让学生真正学会“用英语去做事”，增强实践能力，培养创新精神。
在初二连续三个单元的被动语态学习之后，学生已基本掌握了其知识框架：be动词+动词过去分词并结合各种时态使用即可，学生能写出各种时态的被动语态句型，如：be+ved, was/were+ved, be+being+ved, has/have+been+ved, can/may/must+be+ved…，但这基本是纸上谈兵的过程，还离不开实战练习，于是我们设计了这样一场竞赛。让每组学生从家中带来某件物品，并在课堂上将它推销出去。要求：（1）必须介绍商品产地、材质、功能、价格，已销售情况和售后服务等。（2）必须尽己所能，展开语言攻势，说服别人买你的商品。这第一项要求其实是本节课的目的所在，操练各种被动语态的用法。第二项要求则有一定的延伸和拓展，给了学生自由运用语言的机会，并培养其公关能力。而教师的任务则是做一个协调者与倾听者，适时地给予帮助并记住学生在过程中的错误，在点评中加以归纳、小结，保证学生的整个体验过程平稳有序而又真实高效。
搭建支架，让学生在探究中兴趣盎然的学习，而探究学习的本质正是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的观察、发现、比较、讨论、归纳，主动获取知识或信息。为了培养学生的语法运用能力，语法教学应重视创设语境，让学生感受到语法学习的趣味性，理解语法规则，同时在学习语法的过程中培养探究能力，让英语语法学习活起来。
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参考文献
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社2012年
[2]《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社
[3]《中小学英语教学与研究》2013年第3期
[4]《中小学英语教学与研究》2013年第7期
（作者单位：江苏省镇江市外国语学校）