浙江省杭州市滨江区多思学校 翟春光
【摘 要】文章以某民办初中探索实施走班制分层教学模式为例，简要介绍了初中英语分层走班教学的理论支持、抽样原则以及具体实施的过程。分析了英语走班分层教学模式在实际探索中的成果与不足，并提出了建设性意见。
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关键词 分层；走班；初中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0027-01
一、初中英语分层走班教学概念界定
我国的分层教学经验一般分为两大类：一类是班内分层教学，该法在保持传统班级的前提下，按学生能力、速度、兴趣等标准将学生暂时分层，在经过共同的教学阶段后，对各层次学生按不同的教学内容和教学方法进行教学，对于需要帮助层次的学生进行单独辅导；另一类是班外分层教学，放弃班级固定组合，依据学生学业差异分成不同层次的若干班级，学生实施走班教学。
二、初中英语分层走班级教学模式实施
1.初中英语分层教学的理论依据。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学必须以现有水平为起点，从学生潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，把正在成熟的心理机能转化为成熟的心理机能。然后在新的水平上向新的发展区转化。分层教学中，各层级内部学生水平相对比较接近，教师可以着眼于学生英语学习的共同最近发展区，有针对性地为该层级的学生提供略带有难度的内容，调动学生的英语学习积极性，激励他们跳一跳摘桃子，这样不仅能够引起英语基础薄弱的学生的学习兴趣，促进英语学习的中等生更加有动力，而且还有利于促进优秀学生向更为广阔的知识领域前进。
2.抽样及分层。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在初中英语教学中，应用分层教学法应当遵循以下原则：全体性原则，可接受原则，民主与平等原则，基础性原则，层次性与整体性原则。
根据全体性原则，样本中全体学生参与评定。学校根据七年级学生人数，依据各学习层次标准，根据英语学习水平由高到低遴选出A、B、C、D四个层次班级，通过教师日常与学生了解结合演讲、表演、写作、考试等方式综合评定听、说、读、写四种素质。通过长期、多元化的考核方式，教师可客观了解个体学业水平。最终综合考虑学生的的以上差异进行分层，共分为A、B、C、D四个等级，各层级人数均为25人，分别安排教师针对不同基础学生制定英语教案进行教学。
3.各层级教学目标。英语教学目标是指英语教学活动预期达到的结果，也是英语教师完成本学科教学任务所要达到的要求和标准。要充分研究初中英语新课标和教材，结合对各个层次学情的了解，划分相应层次教学目标。教学目标划分为基本目标、中级目标和高级目标四个层次。
三、走班分层教学实施
对应四个层级的教学目标，根据教学目标的不同，教师有针对性地根据学生的学情进行分别备课，而后在不同层级的班级授课；难度及练习题量也随着D、C、B、A层级的提高而逐渐在教学进度上也有所差别，例如，A班的授课速度快于其他三个层级的班级。在作业方面，对于D层次学生而言，只需要完成一些基础题，如选择、填空、句型转换等，作业的重点在于对课堂所学知识的理解和记忆，尽可能减少学生对英语语言习得的心理压力，进一步增强他们学习的自信心，而A层次的学生需要挑战综合性的题目，将书本中所到学的英语语言知识进行有效迁移，灵活运用，完成高于课本的听、说、读、写四种形式的语言输入与输出。A、B、C、D间四个等级是可以调整的，期中、期末考试后均可以调整，采取的是“优胜劣汰”的原则，考核优秀者晋级，反之降级。
四、英语走班分层教学成果
分层教学很好地尊重了学生的主体地位和学生个性、英语学习基础、学习风格等差异，根据不同层次学生的英语学习能力进行授课，有利于学生的英语学习。不同层次学生学习积极性明显提高，对于D层次学生而言，英语课堂不再是完全听“天书”，学生能够跟上教师的教学节奏，能够理解基本单词与句法的使用，作业难度相对降低，学生成绩差距不大，创造了良好的竞争氛围；C层次学生能够理解教师教学过程中使用的基本用语，能够基本表达出对课文的理解，能很好地完成课后作业及应付相应层次的考核，并且有动力进入高层次的班级进行学习；B层次学生能够使用英语与教师沟通，学生水平接近日常使用需求，也满足了A层次学生的求知欲，进度加快、难度加大、练习量增加保证了A层学生吃得饱。该层次学生已经不仅仅为了通过考试而学习英语，日常生活中英语氛围浓厚，如A层学生班级会举行英语派对、开展了课前两分钟演讲等活动。A、B、C、D间四个等级是可以调整的，期中、期末考试后均可以调整，这极大地激发了学生英语学习的积极性，如A层次的学生努力学习是因为担心被该层级淘汰，B、C层级的学生认为英语学习是阶梯的前进方式，能够激发第一层级的学生向更高层级发展的欲望。
五、英语走班制分层教学的弊端
以往教师授课在平行班进行平行授课，课时内容和进度基本保持一致，而分层后，对教师素质要求提高，要求教师要更加精准地把握学情，差别授课，在课时安排以及内容选择上需仔细斟酌。如同一课时授课，B班进度和D班完全不同，并且练习材料的选择上有是有区别的，B班综合性运用的题目较多，而D班只做作业本上基础的题目，因此，英语教师必须有能力对现有的课本材料进行整合，深浅适宜地针对不同班级分别授课，课时编排上既要有差异，又要能够安排好学期内的授课进度，不拖沓。
六、英语走班分层教学建议
英语教师需调整英语教学的传统思路，充分把握各层次学生学情。要强调的是英语教师所教的英语学科与其它学科相比具有更大的灵活性和参与性，教师要了解和研究每个学生的心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。传统中学英语教师需深刻地剖析和反思自己，改变以往平行班授课的传统思维习惯和教学行为方式，面向分层教学，不断地完善自己的知识结构，提高自己的专业素养，不断地加强学习，提高自己的教育教学技能。
英语分层走班教学是学校大胆进行课程改革的努力尝试，这提高了教学效益，体现了教学公平，既认同了学生个体的差异性，又创造了减小差异的健康机制，同时也是给学生在英语学习上建构最近发展区的有效操作。尽管有许多经验需要通过实践去积累，但如果踏踏实实将英语分层走班教学的思想贯彻到课堂教学中，必然会起到呵护所有学生英语学习的积极性，发展学生英语语言能力的作用。
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（编辑：杨迪）