江苏宜兴徐舍中学 刘小青
我们现在使用的牛津版的高中英语教材特别注重学生的能力训练。本套教材的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力……”但在实际教学中，笔者发现学生综合运用英语的能力很差，表现在听、说、读、写各个方面。
一、背诵英语课文的必要性
适当的记忆是英语学习中不可少的因素，“没有记忆的学习是无效的学习”。通过反复朗读，锻炼了口腔肌肉和舌头的灵活性，说英语时就能流利无阻；通过背诵，增加了学生的语言存储量，有了一定量的积累，才可能有质的飞跃。
心理语言学的研究成果告诉我们，在语言学习的过程中，需要大量的学习输入并通过内部语言系统进行加工，进而转化成一定程度的外部语言；同时英语的四项技能和训练是相辅相成的，一方面的技能得以加强，其他几方面的技能也会随之加强的。一个很鲜活的例子，就是著名英语新闻播音员、英语口语教育专家、被誉为“万能翻译机”的李阳老师，他成功方法中重要的一点就是“疯狂背诵”。
二、引导学生背诵课文的有效方法
背诵单词学生可以接受，可是向他们提出背诵英语课文时，学生们都咂嘴，认为背诵课文太难了，许多学生在心里抵触这种方法。对他们来说背篇课文要花好长时间，然而学习效果却不明显。当然还有一些学生比较懒惰，他们压根不想背书，语文课上要求背的课文都不背呢，何况这些看着似懂非懂的英文课文。
针对学生中对背诵的态度，笔者从以下三方面去引导学生背诵课文的。
（一）诱导学生想象美好前景，培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，同时也是学习的强大动力，为了激发学生对背诵英文课文的兴趣，笔者向他们提出了一系列的问题：“你们想像说自己的母语一样说英语吗？”“你们想在和外国人交流时，没有语言障碍吗？”“你们想像英文电台主持人一样滔滔不绝吗？”等等，当然学生的回答是肯定的。“那么你们就从现在做起，从记单词、短语、句子再到背课文做起。”也就是这么短短的几句话，大部分学生的学习兴趣被调动起来了，他们真的开始行动了，开始大声地背诵课文了。
（二）向学生介绍具体的背诵方法
1、首先应明确老师讲的背课文不是指死记硬背，不是纯粹的机械记忆，不是教条到要学生记住哪一页上都有哪些内容，而是指在理解并熟练掌握课本内容的基础上，能把课文内容直接以英文的形式储存到大脑里，变成自己的东西，也就是变机械记忆为逻辑记忆和理解记忆。这样向别人介绍所学课文内容时，不必动多少脑筋就能用流利的英文来介绍，而不是支离破碎的、没有章法的汉语式英文。
2、背诵时应积极思考。第一，思考全文主要介绍什么；第二，思考每段讲什么；第三，每句话中的复杂单词、主要短语和句子结构。开始背一篇课文前，首先要知道本篇课文的general idea（中心思想），这样就能对全篇有个整体了解，并能站在一定高度去看文章。其次要了解每段的main idea（段落大意），然后一段一段地去背，最后把每段连接起来，一篇课文也就记住了。
在背每段时，注意先突破复杂单词和重要短语，再联系句子结构，把它们连成句子，最后再到段落。具体来说，也就是每段文章由几句话组成，而每句话又是由一些短语和单词按照一定的句子结构、时态和语态构成。那么在背的时候，如果能够考虑到这些问题，原本复杂的段落就被分成了几个简单的句子，几个句子又被分成了几个小的语言单位，而要记住每个语言单位就相对简单的多，按照这种方法记住每句话之后，再去把原本就存在联系的句子连成段落就不是难事了。因为心中有文章的中心思想，再把几段连成文章，就更不是难题了。拿《普通高中课程标准试验教科书（选修）英语》（牛津版）高中第七模块Unit 2 Fitfor life reading 中的一段文字来举例。
Not only has aspirin saved many people’s lives by reducing fever and stop pain ,but there are also other thingsthat aspirin can help with .Lawrence Craven, a doctor fromthe USA, is the author of several published reports, one ofwhich introduced the idea in 1953 that aspirin could reducethe risk of heart attacks by thinning blood. The report wasignored.However, in 1971, Smite and Willis from the UKproved that aspirin was a blood -thinning medicine, and in1977, a study carried out in the USA showed that the chemical ASA in aspirin could prevent a stroke, which is a type ofserious illness when blood vessels in the brain burst suddenlyor are blocked.
这一段虽然很短，只有四个句子,但是句子结构相当复杂。第一句是由一个固定句型not only ---but also 来连接两个并列句,其中由于前句是not only 为句首,否定词放句首，句子要进行半倒装.后半句中包含了that 引导的定语从句. 第二句后有个one of which 引导的非限制性定语从句先行词是reports,内部又有个that 引导idea 的同位语从句.第四句是一个并列句,其中第二个并列句是一个结构复杂的复合句。that the chemical———是动词showed 后的宾语从句, 其中又含一个以which 引导的非限制性定语从句,修饰先行词stroke。carried out in the USA 是过去分词短语,在这里做a study 的后置定语.
这样一来，这一段很容易就记住了。其实，学生在背课文时，只要能把老师上课分析的内容粗线条地回顾几遍也就能记住了。
3、注意情感投入，把自己想象成每篇文章的作者，同学和老师是自己的听众。学生在背课文时，如果能结合文章内容把自己扮演成各种角色，并将自己置身于不同的情景中，声情并茂，再加上自己的体态语言去背诵，那效果会更好。比如说，在学到有关旅游的文章时，学生可以把自己想象成导游，背书就是为了向客人介绍这些旅游景点，也可以把自己想象成去过该旅游景点的游客，现在正准备向亲戚、朋友介绍你所去过的地方，另外还可以把自己想象成电台播音员，正在做电视节目，介绍这一景点。反正，只要是合适的角色，大家都可以去想象。
（三）从学生实际出发，分层次教学，区别对待笔者所接手的班级，层次差别很大，满分150 分的试卷，最高分能有130 多分，最低的却只有50 几分，如果让50 几分的学生在短时间内流利地背出一篇课文好象也不太现实。这个要求不仅50 几分的学生太高了，对英语考不及格的学生来说都高。他们中有许多甚至读课文都有困难，怎能希望他们一下子背住课文？于是笔者只是鼓励他们去背课文，而不做硬性要求，只希望他们能熟读课文，任意地背一两段也就行了。硬逼只会增加他们的痛苦和厌学的情绪。
（栏目责任编辑：李娜）