◇甘肃省定西市安定区中华路中学 李鸿珏
摘要：随着我国城镇化建设的不断深入和发展，城镇初中大班额现象普遍存在，严重制约着教育教学质量的提高，给课程改革也带来了很大的影响。当代教师应当积极探讨、研究大班额实情下的小组合作型教学，通过大班小班化的分组教学，力求人人有新知、有收获，真正把小组合作学习的正能量在大班额的教育教学中充分发挥出来，以达到学生整体性学业水平提升和综合素质的全面发展，让教育教学质量再上新的台阶。
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关键词 ：大班额；小班化；分组
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0058-01
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题“高效课堂下英语教学方式的转变”（课题批准号【2012】GSZ70)的研究成果。
随着我国城镇化建设的不断深入和发展，最佳教育资源的整合和最优师资力量的配制也越来越倾向于城镇化，这是社会进步的大势所向，也是中国教育改革的必然结果。这样一来，农村学生，特别是偏远山区的学生也能跟大城市里的学生一样接受同等程度的良好教育了。然则，城镇学校的办学条件再好也是有限的，学生过于密集，导致了大班额现象在城镇学校普遍存在，班级人数越来越大，少则六七十人，多则八九十人，大班额已成为师生乃至家长共同的一块心病。班大人多，对班主任的班级管理工作和科任教师的教育教学带来了很多弊端：教师负担过重，师生不能充分交流和沟通，课堂上学生回答问题的“机率”低了，练习的“参与率”小了。教学“关照度”下降了，评判作业的“时效性”也得不到保障，影响了学生主体性的发挥，难以做到因材施教……然而，作为教师，若再不研究大班额情况下的教学方法，改进教育教学策略，那么就只能每天埋头于“备、教、辅、改、考”中，成为“改作业的机器人”，根本再无力顾及其它，更不要说提高教学质量了。问题是如何在大班额的实际情况下大面积提高教学质量呢？答案众说纷纭，各执己见。笔者认为，“小组建设”的“大班小班化”建设不失为一个好的方法。
一、科学、合理的学生异质分组是班级小组建设的大前提
笔者所带班级的总人数为66人，为取得较好的教学效率，笔者打破传统的以排为单位的分组形式，根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生采取科学、合理的就近异质分组的方式，以3排2座（或2排3座）六人为一个小组，全班分成12个小组，每组“暂时”确定一名小组长，临时负责组织小组完成教师布置的任务，组织小组成员进行交流，对成员发言进行评议、质疑、讨论、补充，对每个成员的学习效果进行检查和评价，将小组学习情况向老师反馈。对教师来说，要合理、有效地把大班分成若干个真实可行的学习小组并非一件易事，教师要狠下一番功夫：分组前要精心考虑，摸透每一个学生的资质、能力、性格特征、个人兴趣爱好等，当然，对于有些特殊的学生还可以采取自愿择组的原则。分组不要盲目地去随意搭配，也不要犯一刀切或者一言堂的错误，要讲究科学性、有效性和实用性。
二、组长轮换是班级小组合作学习得以顺利开展的重要保证
当一个六七十个人的大班被分解为若干个学习小组后，为了调动每个学生的积极性，为了让每个学生都有收获、有发展，全组人人就要做好“组长准备”，人人都有尝试主持小组学习活动的机会。这样的小组长轮换式分组法更能使学生在学习过程中做到就近组织、组内合作、组间竞争，大大提高学生课堂的参与面，体现教育教学活动中的公平、公正原则，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信。
三、竞争意识是组际间共存共荣的大动力
教学重在培养学生的学习兴趣，因此，在教学过程中，既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为他们创造组际合作交流的机会，使之在组际交流、探索的过程中形成竞争意识，逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。教师布置任务后，应先让学生独立思考，以培养他们独立思考的能力，然后再进行小组合作学习，这样做不容易使学生产生依赖性，还能增强学生的学习自信心，并提高学生的学习效果和能力。比如，在教学Genny’s School Life这一课时，让学生先在自己的小组内用英语讲述自己的school life，然后各组选配代表进行组际间展示，结果课堂气氛一下子就活跃了起来，人人抢先，个个争锋，对自己的school life话语连篇，感受颇深，通过交流，既增进了学生的相互了解，又很好地训练了他们的英语口语表达能力。
四、提升小组学习效果是班级小组建设的终极目标
大班小班化的班级小组建设绝不是搞形式主义，追求完美；也绝不是为了应付教育主管部门的检查，临时凑合，而是为了将大班额转为小班额而设计分组，以便学生能更好地在课堂上展示自我，发挥学生的主体能动性。这就要求教师在分组时，要有小组建设的终极目标意识。因为分组的最终目的是要全面提升每一个学生的学业水平，让每一个学生都有展示自我的平台和机会，充分发挥学生的能动性、积极性和参与性，从而提高教育教学水平和教学质量。这个目标是全班师生共同努力的方向，也是小组活动的出发点和归宿，一句话，组分得成功与否，就在于分组后学生的学习效果如何，效果好，学生整体性学业水平提升，人人都有了大的收获，说明小组建设是成功的；反之，不利于学生个体发展，或者效果一般，就要分析其原因，加以修补和完善，直到确实将小组的实用性发挥出来为止。
总之，大班额是现代教育的一大难，大班小班化是当代教师所面临的一大新课题，作为一线教师，就要有时代感、责任感、使命感，要充分认识到小组合作学习的重要性，要树立分组合作学习的先进教学理念，要深入、全面、合理地研讨小组学习的实施方法和策略，并在教学实践中不断总结，不断反思，不断完善，形成一套得心应手、符合本班教学实际的小组建设的措施和方案，真正把小组合作学习的正能量在大班额的教育教学中充分发挥出来。
（编辑：朱泽玲）