◇陕西省渭南市临渭区阎村镇第一初级中学 卢 英
◇陕西师范大学外国语学院
◇陕西省渭南市教育研究所 李涛涛
摘要：成功的口语教学是激发学生学好英语的前提，文章根据教学实践，提出让学生感受英语的美，激发学生学习英语的兴趣；突破语音关，让学生说出漂亮的英文；挖掘教材，每单元一节口语课，让学生抓住每一个说的机会；复述课文，表演课本剧，话题讨论，课前演讲，提高学生的口语表达能力。
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关键词 ：口语教学；听力；发音；口语表达
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0119-02
不久前，笔者带着学生一起去渭南市区的一所中学参加全国中学生英语能力竞赛，见到了该校聘请的两名外教，学生们上前搭话，但却结结巴巴，语无伦次。外教的到来似乎第一次让学生意识到：学习英语的目的是为了交流。但孩子们面对外教的问题要么哑口无言，要么只能只言片语。
对此，我们仔细寻找原因，经过三次周四下午的教研组活动，在同组教师的探讨交流中，笔者总结出导致学生不讲英语、课堂气氛沉闷的原因主要有以下几点：①考试时口语成绩不记入总分，所以教师和学生都不重视；②教师在教学过程中以讲授语言知识和语法为主，而忽视了口语教学；③学生词汇量、句型及文化背景知识积累不够，导致不知说什么，不知道怎么说；④学生自信心不强，不敢说，怕说错，怕被耻笑；⑤教师对学生表达中的选词及语法要求过严，导致学生用英语表达时过度紧张；⑥一部分学生认为学英语等于记单词加背语法，枯燥无聊。为此，笔者大胆地进行了口语教学实践，以培养学生的综合语言运用能力。
一、让学生感受英语的美，激发学生学习英语的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统教学过于强调大脑的理性思维及认知功能，而忽视非理性方面的发展，造成情感的空白。兴趣是最好的老师，学生一旦形成对英语学习的兴趣，必将激发其极大的学习热情。
英语是一种音乐般的语言，笔者搜集了许多经典的、具有震憾力的有声英文材料，例如，简单易懂的VOA、BBC广播录音、童话、诗歌、演讲、英文歌曲、电影经典对白，等等，让学生从感性上充分体验英语语言的魅力。在给学生播放完《狮子王》里的片段之后，学生被那动人情节、美丽语言感动得热泪盈眶，许多学生都情不自禁地说：“我也要讲出这样的英文。”
二、突破语音关，让学生说出漂亮的英文
学生都来自农村，没有机会接受正规的语音训练，初中阶段也没有进行过系统的语音学习，他们往往存在发音含糊、不到位的问题。笔者调查了几位不愿开口的学生，他们说出的英语自己都觉得难听，还有几位学生鼓起勇气开始讲英语，但因为发音奇怪惹得其他学生哄堂大笑，这无疑打击了他们的积极性。
对此情况，笔者利用每日早读十分钟对学生进行基础语音训练，让学生跟着一遍一遍地纠音，并大声朗读。他们渴望改善自己的发音、读音，就如同幼儿园里咿呀学语的小孩儿，着实令笔者感动。在对学生进行基础语音训练的同时，笔者要求学生每日跟读课文磁带，模仿语音语调，并且每个星期都评选出“本周脱口模仿秀”。这样不但改善了学生的语音，训练了学生的语流、语调和语感，同时也巩固了语言知识。
三、每单元一节口语课，坚决不说汉语
学生们称这种课为“洋话连篇”，由warming up和speaking两部分组成，特点是从教师组织课堂到与学生互动及学生回答问题no chinese at all。这给学生创造了一种前所未有的全英文环境，有利于塑造学生的语言直觉。但是这种课堂要求学生课前做大量的语言及知识准备，每个单元教学前给学生布置自学任务，让他们自学该单元中心话题所涉及的词汇、短语，然后对warming up和speaking进行预习，就涉及到的知识查阅资料并将其转换为英文表达，以备课堂讨论所用。
“洋话连篇”这种口语课贵在坚持，学生一开始是被逼着听和说，被逼着课前准备，因为如果不准备，课堂上既听不懂也不会说。为了保护学生的积极性，减少挫败感，笔者经常告诉他们：“只要你今天比昨天多说一个句子，你就成功了。”Day by day, week by week, 学生不断地在口语课上超越昨天，体验着自己创造的成就感，他们变得越来越喜欢口语课，喜欢这种全英文的感觉了。同时，学生自学单词及相关表达，既培养了良好的学习习惯，也减轻了教师词汇教学的任务量。
为激励学生的参与热情，在和班级小组长的沟通下，我们制定了口语教学评分标准，（见下表），每周一下午班会课上评出上周“口语之星”，并以光荣榜的形式张贴在教室后的黑板上，这种方式极大地调动了学生的参与热情。
四、利用多种方式，加大学生课堂的口语实践量
“外语课程教学的任务就是要创设出适合学生的各种各样的活动，给学生提供适宜的活动对象和活动目标，把学生组织起来，开展通往交际目标的系列言语活动。”因此，教师在课堂教学中要处于引导地位，为学生提供“自我发展”的空间，发挥学生的“主体”学习能动性，激发学生的学习积极性，具体可以通过以下途径来进行：
1.挖掘教材，抓住每一个说的机会。除了warming up和speaking之外，阅读和听力教学中也包含了许多说的机会，比如，通过设置各种问题，要求学生用完整的英文回答，这样做既理解了文章的内容，又能培养学生说的能力。在语法教学中，除了知识的讲授之外，笔者在复习巩固环节很少采用书面试题的形式，而是让学生将语法运用到具体的语境中说出来。比如，学习直接引语和间接引语时，笔者设置了各种不同类型的情境，让学生三人一组轮流进行各种句式的转换；学习定语从句时，则要求学生编出含有各类定语从句的对话进行表演。笔者认为，学生能将语法运用到说话这一实践中，是对语言知识较高程度的掌握，既达到了巩固知识的目的，又训练了口语，锻炼了思维能力。
2.复述课文，表演课本剧。对于对话体或故事性强的课文，学生的课后作业是以小组为单位，编排情景剧，下一节课进行表演。学生将书本上死板的对话变成了活生生的话剧，并且很多学生还会携带简单的道具，无论是背诵的，还是加了自己语言的，台下的学生都津津有味地听，不时发出欢笑声，精彩处，还会情不自禁地给予热烈的掌声。这种方式既活跃了课堂气氛，又激发了学生练听、练说的热情，而且通过榜样的作用还可以激励那些对口语缺乏热情的学生。英国心理学家高尔顿说：“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”学生们参加课本剧的编排和表演，往往带着一种积极的情绪，这种情绪会推动他们主动学习，有了主动的心理，知识的获得就会轻松、高效。学生在表演中把自己的情感融入人物和情节中，然后用语言和行为表现出来，这种表现既丰富了学生的情感体验，同时又感染了观众，激发了他们内心的热情，这种热情一旦被激发出来，学生就会敢于说，乐于说。
3.话题讨论，学生辩论。话题讨论是一种行之有效的口语练习方法，新教材几乎每一单元都针对单元主题设置了讨论题目。对于贴近学生生活实际、学生感兴趣的材料，笔者经常组织他们进行课堂讨论，这样既运用了所学的语言知识点，又锻炼了学生的思维组织能力及口语表达能力。例如，在进行the Olympic Games教学时，讨论的话题是why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？在对这个问题展开讨论之后，笔者又提出了“中国是否应举办2008年奥运会”的辩题，让学生分组进行辩论，然后笔者来评判。这一活动锻炼了学生的逻辑思维能力，强化了其快速反应能力，还让学生在表演中产生了很强的成就感，进一步强化了他们开口表达的兴趣。
4.课前演讲，提高学生的口头表达能力。针对每单元的话题，做值日报告的学生课前对其进行再加工、再创造，写一篇小文章在上课前进行陈述或演讲，其他学生可以就其演讲的内容进行发问，演讲的学生可以像记者一样对提出的问题进行解答，这样双向互动，既锻炼了学生的写作能力，又在背诵中增强了语感，也使学生在双向交流中体会到了口语交流的快感，增强了他们开口表达的信心。在实际操作过程中，笔者根据学生程度的不同而降低或增加要求，对程度好的学生要求其脱稿演讲，对程度差的学生则允许其照本宣科，有时会根据演讲内容设计一些新的问题，让学生展开双向讨论，甚至辩论，在讨论中不知不觉地引导学生运用英语表情达意，最终达到语言运用的目的。
成功的口语教学是激发学生想学英语、学好英语的前提和推动力。“我国的英语教学历经多年，但社会对其评价大多是成效甚微，其症结也许在于英语课程教学缺乏真正意义上的活动开展或者是活动缺乏认知和交际指向性。”指出了英语的教学活动需要真正意义的交际活动。因此，教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和听读写的基础上，一定要加强对说的重视，中学课堂的口语教学不容忽视。合理的英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能，在传统的知识授受层面上，结合对中学生应用英语知识能力的培养，使英语语言的本质真正回归到口语教学。
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参考文献：
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[4]袁丽曼.初中英语口语评价初探[J].中小学英语教学与研究(专刊), 2007:45-48.
（编辑：朱泽玲）