河北秦皇岛北戴河第三中学 杨明利
“学案导学法”，转变了传统课堂中的教师和学生的角色，把学生从应试教育繁重的训练中解放出来，把学习的主动权还给学生，最大可能地调动了学生学习的积极性，确保了课堂教学的有效性。
一、编制学案
包括学习目标、学习难点重点、学生的自学信息反馈与矫正、学生小组学习中的探究过程、当堂达标效果等环节。教师在深刻理解课程标准的情况下，在对教材深入研究的基础上，通过对学生学情的把握，对教材的合理分解，对教材进行再创造，形成新的教学文本。学案一定不能拘泥于教材，可超越教材构成知识网络，体现师生共同探索知识、方法、规律的过程。
二、“学案导学”课堂教学
第一步，导入
教师活动：编发导学案，设置问题情景，明确教学目标，设疑导学。（在这一阶段教师要视学习内容的浅易程度为学生提供口头的学习思路）
学生活动：预习新课，收集相关信息，提出要解决的问题，为下一步自学和合作探究奠定基础。
第二步，以案导学
1.指导自学。教师活动：引导学生发现问题，调动学生自主解决问题，汇总疑难并进行信息反馈。 学生活动：主动探究，寻求结论 学生以“导学学案”为依据，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决疑难。
2.合作探究。教师活动：巡回指导，参与学生讨论，及时了解学情。学生活动：小组间交流讨论，
3.展示总结。教师活动：精讲点拨。学生活动：总结展示。成绩与思考。
第三步，当堂达标。
教师活动：根据课堂中发现的问题，以点代面，重点精讲。
学生活动：根据学案要求，当堂训练。
在实际教学中，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。所以，以上环节教学中教师不一定每节课都机械照搬，可根据学生的实际情况进行灵活取舍，以求高效。
三、几点成绩及思考
根据英语组教师使用学案导学的情况，并邀请相关专家进行科学的论证和相应的实地调研，调研的对象是初一年级的学生和教师。调研的主要方式有：听课、问卷调查、座谈等。结果如下：
（一） 学生对目前学案授课现状感受的调查分析（调研人数30人）
1.你对每节课的学案的完成情况
学生答都能完成占87%，基本能完成占10%，基本不能完成占3%。
2.你对学案中设计的问题是否感到满意
学生答满意占93%，基本满意占7%，不满意占0。
3.你对老师课堂教学中对学案内容的分析，是否感到满意
学生答满意占73%，基本满意占27%，不满意占0。
4.学案的使用对你学习能力的提高是否有帮助
学生答有占80%，有一些占20%，没有占0。
5.你感觉学案的使用使你的作业量有什么变化
学生答减少了占53%，增多了占10%，没有变化占37%。
6.通过使用学案，你感觉是否能当堂掌握本节课所学的内容
学生答能掌握占47%，基本能掌握占10%，不能掌握占37%。
7.你认为用学案学习，你的最大收获是什么？
选择提高自学能力的占87%
选择预习能力增强的占60%
选择上课学习方式转变的占50%
选择小组合作能力增强的占47%
选择对学习感兴趣的占43%
选择会发现问题的占37%
其他方面的收获，提高了学习效率：考试前，易复习；基础知识掌握扎实。
8.对今后的学案编制和使用，你还有什么好的意见和建议？
使用方面，增强小组合作探究学习，其他学科全部使用学案进行教学。
调查结果显示，学生对使用学案教学还是基本认同的，认为在使用过程中，对于提高自学能力、预习能力和学生学习方式的转变有一定的帮助。
（二）教师利用学案授课现状的调查分析（调研人数5人）
1.在备课过程中，你自己编写课题使用的学案吗？
教师答经常占100%，偶尔占0，从不占0。
2.据你观察学生愿意使用学案进行学习吗？
教师答很愿意占60%，一般占40%，不太愿意占0。
3.你认为学案对促进学生哪些能力的提高有作用？
选择提高自学能力的占60%；
选择预习能力、小组合作能力提高的各占40%；
选择作业规范了的占40%；
选择探究能力提高的和拓展知识的各占20%；
没有教师选择提高学生发现问题的能力。
4.你认为学案方式适合我校的学生吗，为什么？
认为适合的2人，原因是学生能够认真自学，提高了学生的自学能力；
认为较合适的2人，原因是学生缺乏自学能力；
认为不合适的1人，原因是学生自学能力较差，自学环节不能完成，还需要教师进行重复讲解。
5.从你的角度看，与以前的课堂教学比，你对目前使用学案的课堂教学有什么感受？
能使学生更直观理解和掌握本节课的学习目标和重点，思路较清晰，教学表面看强度较小，但实际任务量较大，实践安排合理的话效果较好，使用学案能使学生参与到教学中去，学生看书学习的目的性更强了。
6.对今后的学案的编制和使用有什么意见和建议
希望加强集体备课，在选题和备课时需要参考更多的资料；希望加强理论指导，提升对学案教学的认识。
从教师调查结果显示，利用学案教学学生的自学能力有了明显的提高，多数教师都是比较认可的。英语教学中导学案的使用研究还需要继续完善和提高，以提高英语教学的实效性。