文/王惠丽
【摘 要】本文试着从人本主义教学观理论中“以学生为中心”的教学理论角度出发，探讨在中国高等学校开展课外英语活动的必要性和意义。
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关键词 英语；课外活动；学习；意义
人本主义教学观源于人本主义心理学，人本主义心理学崛起于20世纪50年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（Abraham H. Maslow）和美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主义教学观理论中提出的“以学生为中心”的人本主义教学理论，对传统的教学理论发出了强力的挑战。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：我们的教学模式必须实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，“尤其要体现学生在教学过程中的主体地位”。充分发挥学生的主体性作用，这也是人本主义教学观的核心。在这思想指导下，除了课堂，大学英语课外活动必然成为了学生语言实践的重要场所，并且是以学生为活动主体的。具体而言，高校大学课外英语活动有以下几方面的意义：
一、高校课外英语活动的开展能够促进大学生提高自身英语综合应用能力
在我国教育中，英语一直是历时最长、学时最多的一门学科之一。从小学到大学，学生们一直在投入大量的时间和精力学习英语，但是似乎付出的劳动与收到的成果总不太相称，“哑巴”、“聋子”英语的帽子一直戴在学生头上，学生在英语综合应用能力仍然不容乐观。
《大学英语课程教学要求》明确提出了“培养学生英语综合应用能力”的大学英语教学目标。在我国的很多高校中，英语教师师资普遍不足，一堂短短50分钟的英语课，一个老师课上往往是要面对40个甚至是50个以上的学生，师生间互动，学生之间互动，学生学习活动参与率，都很低。丰富多彩的课外英语活动，可以弥补英语课堂教学的很多不足。课外活动是教学的一种辅助组织形式,是课堂教学的继续和深入。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高,激发学生的学习兴趣，使学生能够语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。学生在积极参与语言交流活动的过程中，他们的想像力和创造性思维也得到了启发，其自身的主体性作用也会得到很好的发挥。通过形式多样、内容涉及面广、信息量大的课外英语活动，拓宽了学生的知识面，使学生们在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，必当有利于学生的全面发展。
二、积极开展多样化的高校课外英语活动有助于帮助高校学生提高自主学习能力
目前在我国，英语老师大都遵循“讲解——接受”的教学模式，采用单向的信息传递方式。在这种模式之下，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，学生外语学习的主动性、积极性难以发挥。这既不能保证外语教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于创造型人材的成长。
施良方说：我们的课程既不是教学生学会知识技能，也不是教学生学会怎样学习，而是为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。越来越多的人意识到，英语的交际能力不是教师“教”出来的。而是学生在各种丰富多彩的英语活动中“练”出来的。积极开展各种丰富多彩的高校学生大学课外英语活动，在这些各种英语活动丰富情境中，学生把课程内容与个人经验联系起来，课程内容成为个人经验的一部分。当学生自身的目的同课程内容发生关系时，就会产生强烈的学习动机而全身心地投入到学习之中，学习的效率也会大大提高，产生有意义的学习。同时，学生的情感方面得到了发展，学生的英语学习热情也得到了激发，学生建构起符合于自身的英语学习方法和学习风格，提高他们的英语自主学习能力。
三、高等学校开展丰富的课外英语活动，有利于积极向上的、浓厚的高校英语学习氛围
人本主义教育思想强调“教师要激发学生对学习的热爱”。学习动机是学生一切学习的原动力，根据笔者的走访和调查，学生学习外语的动机主要是以下两个方面，一部分的学生学习外语主要是为了过四级，拿到毕业证、学位证，找个好工作；另一部分学生学习外语是因为自身的爱好，与外国人交流，有成就感。遗憾的是，大部分高校大学生属于前者。在这一过程中，学生往往认为，他们一切的英语学习活动的主要作用是帮助他们考试过关，“考试拿证”当然成为了他们最终极的目标，这必然导致很多大学生在英语学习策略的选择上“重考试，轻交际”“重分数，轻能力”的现象发生。大学英语课外活动可以成为扭转这一局面的答案之一。全国各高校都在开展各种各样学生喜闻乐见的英语课外活动，如英语演讲比赛，英文歌曲大赛，英美文化周等，学生无论观看和参与的热情都很高。这样的活动越多，学生在参与过程中必然会培养起其学习英语的兴趣，通过同学间的相互影响和带动，学生英语学习动机和目的也会渐渐走到提高自身的英语综合能力上来，而不单单拘泥于各种考试之中，同时对于高等学校的英语学习的氛围也会起到很好的提升作用。
结语
人本主义教学观理论核心可以用一句话概括：以学生为中心。我们以大学生英语课外活动为载体，以人本主义教学观理论为支撑，可以有效地帮助高校学生培养自身的创新能力，自主学习能力，从而完善大学英语教学体系，促进学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，成为真正的英语学习活动的受益者。
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参考文献
[1]Rogers, C. R. Freedom to learn for the 80´s. Columbus [M], Ohio: Charles E. Merrily 1983
[2]李丹青.人本主义教学理论及其启示.杭州师范学院学报[J].1999.4
[3]施良方.课程理论课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.P37
备注：本研究为贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目
（作者单位：贵州财经大学）