江苏溧水高级中学 潘雪花
如何衡量语法教学的目标达成情况，以及学生的实际语言运用能力是否得到培养？Larsen-Freeman认为，语法不止是一种语言知识，更应该看成是一种技能，是具有意义的、动态的系统。她指出，语法具有三个维度，分别是形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）。一节语法课好不好，主要看这三维目标有没有达成。
在语法教学过程中，要想达成语法教学的三维目标则需将显性教学与隐性教学结合起来。Ellis（1994）指出，显性教学是指“给学习者语法规则，然后加以练习”；隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。这两种教学方法各有所长，也各有弊端，如何扬长避短就需要教师根据不同的教学内容和教学阶段进行选择，从而让显性法和隐性法互为补充，实现语法教学的三维目标。以下结合笔者执教的一节语法公开课，探讨如何结合显性和隐性教学法来平衡形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use），有效地达成语法教学的三维目标，提高学生的实际语言运用能力。
一、教学思路
显性教学中，教师首先讲解语法规则，然后引导学生进行机械操练，如多项选择、填空、翻译、连词成句等结构认知性和控制性练习。显性法能有效帮助学生通过重复操练记忆和巩固句型，但过于注重知识的讲解和过度的机械操练，忽视让学生在情境中体验和感知语言，会使语法僵化，课堂教学变得低效，学生失去兴趣。而隐性教学中，教师注重学生的主体作用，创设情境让学生体验感知并归纳语法规则，并在情境中活用目标语法，其形式主要是看图说话、补全句子、和话题写作等指导性和交流性练习。隐性法能激发学生的兴趣和积极性，但却时常忽视了语言使用的准确性，并且对于一些较难的语法规则，其效果则不如显性教学法。
二、教学实例及评析
本节课的教学内容是牛津英语教材必修“Unit 1 School life”的语法项目—定语从句。本节课是学生第一次接触定语从句，学生对目标语法概念模糊。
笔者在本节课的开始就提出了明确的教学目标，以便学生做到心中有数。本节课的目标是：（1）学生能识别定语从句；（2）掌握关系代词的基本用法；（3）能在实际语境中使用定语从句。
（一）情境体验，领悟语法
在学生了解了本节的课的教学目标后，教师进行了以下教学：
[教学片段 1]
笔者先通过PPT向学生展示了之前在Reading课文中出现的四个有定语从句的句子，并让学生填空。
1.I sat next to a girl _______ name was Diana. (whose)
2.I loved the lessons _______ she gave in English Literature. (that)
3.All my classmates were fond of the cake _______ I made. (that)
4.In the Art class _______ I took, I made a small sculpture. (that)
[评析]利用教材资源回归之前的阅读课文，让学生在熟悉的语言中更加从容自信地对定语从句加以观察和领悟，既复习了已学知识，又为学习新知识做好了铺垫。
（二）规则探究，操练巩固
[教学片段 2]
笔者他们想学好定语从句的愿望，并让学生归纳定语从句的概念，及关系代词的使用规则。
教师用PPT呈现下表，要求学生填写下面两个表格所缺的内容。
[评析]在此环节中，笔者并没有采取显性法去详细讲解语法规则，而是恬当地选用隐性法引导学生观察在前面环节中出现的课文中的句子和自编的句子，体会定语从句的形式（Form）及意义(Meaning)，耐心地引导学生去归纳其概念及关系词的基本用法。这样的安排看似费时费力，但却是非常值得的，而且是一箭双雕的，不但激发了学生自主探究的欲望，还能让学生清楚了在什么语境中使用定语从句，为最终达成语法三维目标中的用法(Use)目标扫清了障碍。
（三）任务驱动，运用语法
[教学片段 3]
在学生已掌握定语从句的形式（Form）、意义（Meaning），并能准确使用关系代词之后，笔者又通过创设贴近他们生活的情境，让学生有了想用定语从句来表达的欲望，并能自信正确地进行表达，旨在达成语法教学三维目标的终极目标用法(Use)目标。笔者引导学生从图中描绘的四个方面用定语从句表达。
[评析]这种采取看图说话形式的隐性教学法，让大家在贴近生活的情境中自由开放地使用目标语法，不知不觉中达成了三维目标的用法（Use）目标。
三、教学感悟与反思
（一）语法教学的三维目标，即形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）是检验一节语法课目标达成的科学依据，教师应将语法的这三个维度谨记在心，并以此来指导教学目标的设定，只有这样，才能达到新课程标准对语法教学的要求，并真正提高学生的实际语言运用能力。
（二）显性教学与隐性教学各有利弊，传统的语法教学以显性教学为主，辅以隐性教学，甚至完全忽略隐性教学，教师需敢于突破传统，并要善于根据不同的语法内容选用这两种方法，做到扬长避短，让这两种教学法互为补充，提高语法教学的有效性，为达成语法教学三维目标服务。
（三）情境创设要根据学生的实际情况，遵循学生的认知规律和情感需求，并能够贴近学生的真实生活。整节课情境和谐统一，在同一话题中设计不同的具体情境，串联起了教学的各个阶段，让学生在一个大的话题中，积极而自然地参与课堂的各个环节，并在情境中体验、领悟、探究并运用目标语法，实现语法三维目标的达成。